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小学教学研究报告（精选3篇）

小学教学研究报告篇1

一.研究背景

1.深远的社会背景。迈入信息时代的今天，享受着物质文明的当

代人同时对物质需求激发了不尽的欲望，大大滋长了急功近利的“市

场性格”;在文化同时受到商业化、时尚化的影响下，精神层面的生活

遭遇了不应该有的困顿和压制。物极必反，人们终于意识到，面临新

的挑战，我们必须呼唤生命意识的回归，呼唤生活中诗性的回归!应当

说，在新课程引导下的语文教学对诗情的渴望和诗意的追寻，正是时

代之光的一种投射。

2.语文教学的现状。从语文教学的历史积疾来考察，在应试教育

魔棒的指挥下，我们的语文教学过分强调了思想性，文本中弥漫着的

人性、诗性的光辉熟视无睹。在应试教育的羁绊中，教师的工作受束

缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不

鲜，导致学生课堂没有吸引力。教育的人文价值，精神内涵却被消解、

异化了。应试教育将树人、育人的基础教育沦为一种高度工具化、技

术化的训练，充满人性之美，富有情性之趣的语文变成了枯燥乏味的

技艺之学、知识之学，乃至应试之学，这种畸变在一个曾经有千年

“诗教”历程的国度里，是一道“尴尬的风景”。在科学和人文之间

寻求平衡，在理性和感性之间寻求归路，这就是“诗意语文”存在的

最大理由，也是“诗意语文”在今天课改中呈现的最大价值。

3.新课程标准的要求。新的课程标准特别强调对作品的审美意识、

审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充

满诗情画意放在了一个突出的位置。实质上是努力让学生在课堂上接

受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于学生心灵与

人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。而

且新教材的选文及其文本语言突显了人文性这一特点，诗意人生与诗

化语言成为课堂教学中师生共同感受和体悟的主体，教与学就是在对

人生的诗意感悟和对文本的诗化语言的解读体味中，得到情感的共鸣、

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感应与升华。

4.孩子天性的召唤。好说、好动、好问、好想、好表现，是小学

生的天性。如果走近学生，蹲下身子，走进学生的心灵，就会看到一

个又一个奇异精彩的世界。这世界里，充满着生命的活力，弥漫着诗

意的光辉。置身于这般诗意的世界中，你也会情不自禁地要说、要动、

要问、要想、要表现。然而，某些课堂上，学生的天性被无情地泯灭

了。无聊的“启发”、变味的“多练”、痴情的“多媒体”抢走了学

生的时间和空间，剥夺了学生的说、动、问、想的权利，实在是对学

生天性的泯灭。

5.教师专业化成长的需求。现在的社会有一种浮躁，浮躁之气开

始向校园扩散。浮躁实际上是一种功利，也是一种肤浅。当今有些语

文教师也在缩减为看教辅材料和“快餐读物”，把学习缩减为看电视，

把思考缩减为一次报告会的考试，把教学设计缩减为教学案例的组合。

总之，丰富的过程简单化，精神价值被缩减成了实用价值，于是，有

些把精神追求异化成官能享受。这样，理想和追求在旋涡中被冲走了，

流逝了。我们的语文教师应该内心涌动着精神的诉求和理想追求的激

情，与缩减的旋涡抗争，应时时勉励自己，严格要求自己拥有丰富的

文化底蕴，高超的教育智慧，远大的职业境界，要有挚着的追求和期

盼，这样，才能师生共同“诗意地栖居”在语文这片土地上。

6.课例研究与新课程同行。早在19世纪70年代，课例开始被运

用于哈佛法学院。1986年开始，课例研究被卡耐基工作组推崇为教师