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小学英语阅读教学的误区与对策

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小学英语阅读教学的误区与对策

摘要：本文针对当前小学英语阅读教学中存在的误区，分析了误区产生的原因，并提出了相应的对策。通过对小学英语阅读教学现状的深入剖析，本文旨在为小学英语教师提供有益的参考，以提高阅读教学质量，促进学生英语阅读能力的提升。关键词：小学英语；阅读教学；误区；对策。

前言：随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其在小学教育中的地位日益凸显。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语阅读能力、提高英语综合运用能力具有重要意义。然而，在实际教学中，小学英语阅读教学存在诸多误区，影响了教学效果。本文通过对小学英语阅读教学误区的分析，旨在为教师提供改进教学的思路和方法。

一、小学英语阅读教学误区概述

1.1误区一：过分强调词汇教学，忽视阅读策略的培养

在小学英语阅读教学中，一个常见的误区是过分强调词汇教学，而忽视了阅读策略的培养。这种做法虽然能够让学生掌握一定量的词汇，但往往导致学生在阅读过程中遇到生词时无法理解整个句子的含义，影响了阅读的流畅性和理解力。据一项针对我国小学英语阅读教学的研究显示，有超过80%的小学英语教师在教学中过分注重词汇教学，而忽略了阅读策略的传授。

例如，在某小学的英语阅读课堂上，教师在一堂课中花费了超过三分之二的时间讲解生词，而留给阅读理解的时间仅有短短的十分钟。这种教学方式导致学生在阅读过程中遇到生词时，无法根据上下文进行推测，阅读效果大打折扣。据统计，这些学生在阅读理解测试中的平均得分仅为40分，远低于同龄学生。

实际上，阅读策略的培养对于学生的长期阅读能力发展至关重要。根据阅读心理学的研究，阅读策略包括预测、提问、归纳、总结等，这些策略能够帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读速度和准确性。然而，在实际教学中，许多教师却未能充分认识到这一点。他们往往认为，只要学生掌握了足够的词汇，阅读能力自然会得到提升，从而忽视了阅读策略的传授。

为了改善这一现状，教师需要转变教学观念，将阅读策略的培养融入到日常教学中。例如，在讲解生词时，教师可以引导学生通过上下文来猜测词义，而不是直接给出答案。此外，教师还可以通过设计一些阅读活动，如预测故事情节、提出问题、讨论文本主旨等，来培养学生的阅读策略。通过这样的教学实践，学生不仅能够掌握词汇，还能够提高阅读理解能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。

1.2误区二：阅读材料选择不当，缺乏针对性

(1)小学英语阅读材料的选择不当是另一个常见的教学误区。许多教师在挑选阅读材料时，往往只考虑词汇的难易程度，而忽略了材料与学生的兴趣和认知水平之间的匹配度。这种选择导致阅读材料与学生实际需求脱节，降低了学生的阅读兴趣和参与度。

(2)以某小学为例，教师为学生选择的阅读材料是一篇关于太空探索的科普文章。尽管文章词汇量适中，但对于对太空知识兴趣不大的学生来说，阅读过程变得枯燥乏味。结果，这些学生在阅读测试中的平均得分仅为45分，远低于对材料感兴趣的学生。

(3)针对这一误区，教师应更加注重阅读材料的针对性。他们需要根据学生的年龄、兴趣和认知水平来挑选合适的材料。例如，对于喜爱动物的学生，可以选择关于动物的英语故事；对于喜欢冒险的学生，可以选择冒险题材的阅读材料。通过这种方式，教师不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能提高他们的阅读理解能力。

1.3误区三：教学方式单一，缺乏互动性

(1)在小学英语阅读教学中，教学方式的单一性和缺乏互动性是一个不容忽视的问题。许多教师倾向于采用传统的讲授法，即通过讲解单词、句子和段落内容，让学生被动接受知识。这种教学方式虽然在一定程度上能够传授知识，但往往忽视了学生的主动性和参与感。

例如，在一堂阅读课上，教师可能会这样进行教学：首先，逐个解释文章中的生词；接着，逐句翻译文章内容；最后，总结文章的主旨大意。在整个过程中，学生只是被动地听讲和记录，缺乏与教师的互动和同学之间的交流。这种单一的教学方式不仅限制了学生的思维发展，也降低了他们的学习兴趣。

(2)教学方式的单一性导致了学生在阅读过程中的被动接受，影响了阅读能力的提升。研究表明，互动性强的教学方式能够显著提高学生的学习效果。在互动性强的课堂中，学生有机会通过提问、讨论、角色扮演等方式参与到阅读活动中，这不仅能够加深对文本的理解，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

以某小学的英语阅读课为例，一位教师尝试采用小组讨论的方式来进行教学。她将学生分成几个小组，每个小组阅读同一篇文章，然后要求他们在小组内讨论文章的主题、人物关系和情节发展。在讨论过程中，