2024春八年级数学下册第18章平行四边形18.2特殊的平行四边形第1课时矩形及其性质教学设计新版新人教版.docVIP

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矩形及其性质

一、内容和内容解析

（一）内容

矩形的概念，矩形的性质，直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半．

（二）内容解析

有平行四边形的定义作基础，教科书采纳属加种差的方法，将平行四边形的角特别化得到矩形的概念．我们探究平行四边形的性质时，从四边形的要素即边、角、对角线等方面进行探讨，探究矩形的性质也根据这个思路进行，这也是探讨其他的特别平行四边形性质的思路．将平行四边形的一条边绕一个端点旋转，当一个角变为直角时，其余三个角也变为直角，对角线由不等变为相等，这样利用图形的变换从一般到特别进行演化，通过合情推理得出猜想，之后再通过演绎推理进行证明，这样的探讨思路和方法对其他的特别平行四边形的学习有借鉴作用．

在探究并证明三角形的中位线定理时，通过构造平行四边形，把三角形中的问题转化为平行四边形的性质得到三角形的中位线定理；平行四边形特别化成矩形后，三角形也特别化成直角三角形，“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”自然可以通过矩形的性质得到，进一步体现了四边形与三角形间的联系．

基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是：矩形特别性质的发觉、证明与初步应用．

二、目标和目标解析

（一）教学目标

1．理解矩形的概念．

2．探究并证明矩形的性质，会用矩形性质解决相关问题．

3．理解“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”．

（二）目标解析

1．达成目标1的标记是：知道矩形是将一个角特别化成直角的平行四边形．

2．达成目标2的标记是：会从边、角、对角线方面通过合情推理提出性质猜想，并用演绎推理加以证明；能运用矩形的性质解决相关问题．

3．达成目标3的标记是：能构造矩形理解“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”，能运用这个结论解决简洁的问题．

三、教学问题诊断分析

在小学时，学生对矩形已有初步相识，但是往往只是把矩形当作独立的个体，未将其与平行四边形联系起来，教学时要从图形变换动身，从一般到特别的角度重新建立起矩形与平行四边形的联系，并从矩形的有关要素方面提出矩形特别性质的猜想，这对学生来说，有肯定的难度．

尽管之前我们借助平行四边形，利用平行四边形的性质得到了三角形的中位线定理，但是平行四边形特别化成为矩形之后，学生是否意识到三角形已特别化成为直角三角形，从而可借助矩形的性质探讨直角三角形的性质，也有肯定的困难．

本节课的教学难点是：矩形性质以及“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”的探究．

四、教学支持条件分析

借助几何画板将平行四边形特别化，从而理解矩形与平行四边形的联系，并猜想矩形的特别性质．

五、教学过程设计

（一）变换图形，形成概念

对于一类几何图形的探讨，我们往往根据从一般到特别的思路进行，比如探讨三角形时，我们先探讨一般三角形，再将三角形的有关要素特别化，我们探讨了把边特别化得到的等腰三角形、把角特别化得到的直角三角形，对于平行四边形的探讨，我们也可以根据这个思路进行．

问题1把平行四边形的一个角特别化成直角，我们得到一个什么样的图形呢？这个图形我们小学学过吗？你能从这个图形与平行四边形的关系方面给出它的定义吗？

师生活动：老师利用几何画板将平行四边形的一条边绕一个端点旋转，当一个角变为直角时，让学生视察所形成的图形，学生从这个图形与平行四边形的关系方面给出它的定义，老师板书概念：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形，也就是长方形．

设计意图：借助几何画板的动态演示，让学生直观感知角的变更带来平行四边形的变更，体会矩形与平行四边形间的关系，自然引出概念．

追问1：小学中学习过的长方形是矩形吗？正方形是矩形吗？

追问2：生活中存在这样的图形吗？试举例说明．

师生活动：学生回答、举例，老师出示图片补充．

设计意图：建立小学学习的长方形与矩形间的联系；让学生感知生活矩形无处不在，激发学生的学习爱好．

（二）探究性质，深化认知

问题2生活中有大量的矩形存在，是由于矩形不仅具有平行四边形的性质，而且还有一般平行四边形不具有的特别性质．回忆我们探究平行四边形性质的思路，你认为应从哪些方面探究矩形的性质呢？

追问1：如图1，矩形ABCD的边、角、对角线方面是否有不同于一般平行四边形的特别性质？你能得出有关性质猜想吗？

师生活动：老师利用几何画板再次演示由平行四边形转化为矩形的过程，学生从边、角、对角线方面进行思索、探讨、沟通，得出猜想．老师利用几何画板的测量功能，初步验证学生的猜想．

猜想1：矩形的四个角都是直角；猜想2：矩形的对角线相等．

设计意图：借助动态演示，学生易于发觉边、角、对角线方面与平行四边形不同的性质，用几何画板进行初步验证，增加了学生的成就感，也激发了进一步求证的欲望．

追问2：你能证明这些猜想吗？

师生活动：猜想1的证明学生结合定义口头完成．猜想2的证明方法较多，利用勾股定理、三角形