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学前语言教育目标

一、学前语言教育的内涵

狭义的学前语言教育只把3-6岁幼儿掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁幼儿早期掌

握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3-6岁幼儿加强口语听说训练。

广义的学前语言教育把0-6岁幼儿的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作

为主要研究对象，对0-6岁幼儿应加强听、说、读、写的训练。广义的学前儿童语言教育也

着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。

二、学前语言教育目标的确立原则

（一）整体性原则

（二）发展性原则

（三）基础性原则

三、学前语言教育的总目标

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：乐意与人交谈，讲话

礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看

图书；能听懂和会说普通话。

结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的语言教育目标，把学前语言教育总目标划分为

四个方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施语言

教育。

1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。

2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，

发展思维能力和语言表达能力。

3.引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使其感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮

助幼儿加深对作品的体验和理解。

4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等的兴趣。

四、学前语言教育年龄阶段目标

不同年龄阶段的幼儿语言发展特点不同，各年龄班的目标要求也不同。在语言领域中，

小、中、大班的要求分别如下。

（一）小班语言教育目标

1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。

2.能认真安静地听别人讲话。

3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请示和愿望。学会礼貌用语。

4.喜欢听教师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。

5.喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，逐页翻阅，能看出

画面的主要变化，在成人的帮助下能看懂图书的内容。

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（二）中班语言教育目标

1.继续学说普通话，学会正确发出困难的、容易发错的音，尤其注意方言对正确发音的

影响。

2.集中注意倾听别人说话，围绕提出的问题正确回答。

3.乐于在集体中大胆回答问题，喜欢与人交谈。

4.能用完整的语句连贯地讲述。

5.理解故事、儿歌的内容，记住故事的主要情节。喜欢听故事、朗诵儿歌，创编、表演

和复述故事与儿歌。

6.喜欢看图书，能按顺序翻阅图书，理解图书的主要内容。

7.对文字感兴趣，愿意学认常见的文字。

（三）大班语言教育目标

1.养成积极地运用普通话与人交流的习惯，并且能从中获得快乐的体验。

2.提高幼儿的倾听能力，能准确地理解语言内容，把握语言信息的重点和要点。

3.发展幼儿的语言表达能力，能运用交谈、讲述、讨论等多种表达方式和表达技巧展开

语言交流活动。

4.丰富幼儿对文学作品的了解和欣赏，能感知各种不同风格、不同体裁的文学作品的特

点，并且通常能尝试性地运用艺术语言。

5.喜欢看图书，激发初步的文字书写的兴趣，了解文字和标记与日常生活的关系。

第二节学前语言教育的基本理念

一、完整的语言教育观

（一）学前语言教育目标的完整性

（二）学前语言教育内容的完整性、全面性

（三）学前语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的

二、整合的语言教育观

整合的语言教育观强调儿童的语言学习是一个整合的系统，在这个系统中，儿童语言的

发展与智能、情感的发展是整合一体的关系。整合的核心是联系的建立。

（一）语言教育观念的整合

（二）语言教育目标的整合

（三）语言教育内容的整合

（四）语言教育形式、方法和手段的整合

三、活动的语言教育观

活动的语言教育观是指教师在设计和组织语言教育时是以活动的形式来进行，幼儿在活

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动中学习语言、运用语言