德育原理-檀传宝第五章-德育目.ppt

（1）德育目的的确定首先受社会生产力和科学技术发展水平的制约在古代社会，由于生产力和科技水平的低下，不允许全体社会成员都接受学校教育，教育与受教育的权利都控制在极少数统治阶级的手中。同时，由于社会生产的科技含量水平较低，劳动者也无须经过学校教育的专门培训。古代学校德育目的只有一条，那就是培养有一定品德素养的统治者——神职人员和政治、军事、法律等方面的“治才”。第三十页，编辑于星期日：二十三点十六分。其次，德育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。在阶级社会，统治阶级一方面会利用其经济和政治上的统治权制定出符合本阶级需要的德育目的；另一方面还会利用自己在经济、政治上的权力维护本阶级在教育资源占有上的特权，并保证这一德育目的的实现。所以，德育目的的制定会体现一定社会经济、政治的要求，在阶级社会中具有鲜明的阶级性。第三十一页，编辑于星期日：二十三点十六分。第三，德育目的的确定必须考虑历史发展的进程。社会本位的教育家往往强调教育的使命在于为社会培养合格的成员，德育目的的核心是使教育对象社会化，形成一定的社会人格。个人本位的思想家往往强调个人价值，认为德育目的应当从人的本性出发，求得个性的自由发展、个人价值的充分实现。第三十二页，编辑于星期日：二十三点十六分。第四，德育目的的确定还会受到文化传统的影响。

如德国人认为：“虔敬上帝，尊重人的尊严，唤起肩负社会使命的准备”是教育或德育的主要目的。美国人则往往强调要培养学生有民主精神，敢于开拓，以做美国人为自豪等品质。这种德育目的的区别很大程度上缘于两种文化传统的区别。就是说，德意志是一个传统与文化积累较为厚重的民族，其德育目的精神的含量也较高；美国是一个移民的国家，实用主义盛行，所以德育目的具有更多的实用主义色彩。第三十三页，编辑于星期日：二十三点十六分。第五，德育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。

德育目的需要考虑不同学龄段教育对象的共同于特殊的道德发展规律第三十四页，编辑于星期日：二十三点十六分。（二）德育目的的具体化

德育目的的具体化实际上就是由德育目的落实为德育目标，并实现德育目标的层次化、序列化—也就是实现目标分类的过程。德育目的的具体化的首要任务是要实现由德育目的向德育目标的转化。这是一个将德育目的层次化的过程。具体说就是由反映教育的一般本质和社会对教育的总需求的德育（总）目的向各级各类学校教育的品德培养目标过渡。第三十五页，编辑于星期日：二十三点十六分。德育目标实际上有两个层次:一是上面谈到的作为某一类教育体系中的德育目标；另一类是依据这一目标进行进一步分解所形成的操作化的具体德育目标——布卢姆等人所说的“教育目标分类”。德育目标分类的过程实际上是德育目标的序列化过程。第三十六页，编辑于星期日：二十三点十六分。德育目标的分类可以有不同的方式。有从德育内容的角度进行的分类，如美国全国教育协会教育政策委员会关于教育一般目标的分类（1938），曾经是“自我实现”、“人际关系”、“经济效率”和“公民责任”四个方面。其“公民责任”目标又进一步分解为社会正义、社会活动、社会了解、审慎的判断、容忍、维护公共资源、科学的社会应用、世界公民、遵守法律、经济知识、政治责任、笃信民主等12项具体目标。第三十七页，编辑于星期日：二十三点十六分。有的分类是从德育途径角度划分，如将德育目标划分为教学中的德育目标、社会活动中的德育目标、劳动中的德育目标、课外活动中的德育目标等。也有从品德心理的角度进行的分类，如将德育目标划分为道德认知的目标、道德情感目标、道德意志目标和道德行为目标等。第三十八页，编辑于星期日：二十三点十六分。二、我国的德育目的（一）我国现行的德育目的“有理想、有道德、有文化、有纪律的，全面发展的社会主义建设者和接班人”-----1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第三十九页，编辑于星期日：二十三点十六分。小学德育纲要1993培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。第四十页，编辑于星期日：二十三点十六分。品德与生活课程标准三条轴线是：儿童与自我儿童与社会儿童与自然四个方面是：健康、安全地生活愉快、积极地生活负责任、有爱心地生活动脑筋、有创意地生活第四十一页，编辑于星期日：二十三点十六分。第五章德育目的