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小学低年级识字写字教学的有效策略

摘要：识字写字是语文学科的基础内容，也是学生学习语文的起点。立足识字写字教学的重要性，教师在组织教学的时候，要探寻多样的教学引导学生识字写字。在这篇文章中，我将从识字和写字两方面入手，介绍不同的教学策略，为一线教师提供教学借鉴。

关键词：小学语文；识字写字教学；教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字和写字教学做出了明确说明，指出识字和写字是低年级语文教学的重点，也是贯穿于语文教学始终的重要内容。在当前的小学语文教学实施过程中，大部分教师尽管受到课程标准要求的影响，重视识字写字教学，但是却仍在机械地引导学生识读汉字、书写汉字，打击了学生的学习积极性，也导致学生没能有效地掌握汉字，影响了语文的后续学习。立足传统教学的不足，实现课标要求，需要教师优化教学，应用多样的策略引导学生识字写字。

一、低年级识字教学策略

低年级是学生从幼儿园过渡到小学的关键时期，学生需要适应“学习为主”的教学活动。在此阶段，兴趣是尤为重要的。当学生“乐在其中”且“知其味”的时候，可以自主地进行识字、写字，夯实语文学习基础。所以，我在实施低年级识字教学的时候，将激发兴趣作为出发点。具体做法如下：

1.创设情境，趣味识字

低年级小学生的注意力很容易受到情感的影响。当对所学知识有着积极情感的时候，可以高度地集中注意力，自主学习。建构主义理论指出，环境是影响学生情感的主要因素。所以，在组织低年级识字教学的时候，我会创设教学情境，营造轻松自由的学习氛围，使学生通过体验具体场景，既能积累汉字，又能获得乐趣。

以“日月水火”为例，这些都是象形字，是对客观事物的概括。对此，在组织识字教学的时候，我利用多媒体技术展现实物图片，同时呈现汉字的发展过程，将学生们带入到汉字场景中，吸引注意力，同时使学生在多种感官的作用下，建构对汉字的理解。具体地，在组织“日”教学的时候，我展示了一幅“太阳”的课件，并从甲骨文开始，将“日”的演变过程以图片形式展现出来。在展现图片的过程中，我向学生们提出问题：这些图片，与我们学习的“日”有哪些相似之处呢？在问题的驱动下，学生们自主地对比图片和汉字，通过悉心的观察，掌握汉字结构，同时潜移默化地理解汉字含义。在轻松地学会汉字之后，学生们自然而然地产生识字兴趣，自主地探究其他汉字。

2.多样形式，趣味识字

传统的低年级识字教学，以讲授为主要形式，大部分教师在课堂上，机械地引导学生读汉字，写汉字。如此单一的形式，导致识字课堂氛围沉闷，学生识字效果不佳。解决此问题，需要教师优化识字教学形式，利用多样的形式，满足学生的识字需求，激发他们的识字兴趣。我在实施低年级识字教学的时候，一般利用如下形式引导学生趣味识字：

画一画。绘画是大部分低年级小学生喜爱的活动，在绘画的过程中，他们可以发挥想象力，将一个个复杂的汉字，以直观的图像展现出来，加深对汉字的印象，同时理解汉字内涵。以“山”为例，在组织教学活动的时候，我在黑板上一笔一划地写出这个汉字，鼓励学生们仔细观察，想象这个汉字和什么事物相似，将这个事物画下来。在生活经验的辅助下，大部分学生会画出一座山。针对学生们绘画的内容，我给予肯定，并借助绘画内容，引导学生读汉字、写汉字。

演一演。低年级学习的汉字中，不乏动词。这些词汇是可以直接使用动作演绎出来的。演绎汉字，其实就是学生体验具体场景，自主建构汉字的过程，便于学生借由动作或神态，全面地理解汉字的音形义，夯实语文学习基础。以“看”为例，这个汉字结构较为复杂，却是学生们在生活中经常做出的动作。在组织教学活动的时候，我应用分解字体结构的方式，先将这个汉字分解为“手”和“目”，之后，我鼓励学生们将手放到自己的额头上，联系已有的生活经验，说出读音和含义。通过表演，学生们轻松地掌握了汉字，同时还建构了汉字与生活的联系，为在生活中应用汉字打下坚实基础。

二、低年级写字教学策略

低年级是学生书写汉字，发展写字技能的关键时期，同时也是学生养成良好的写字习惯的主要阶段。低年级的小学生，手指肌肉末梢神经不发达，在书写汉字的时候，难以稳固地握笔，灵活地书写。此外，汉字结构复杂。内外原因，导致学生汉字书写效果不佳，影响了写字质量的提升。而且，不少学生在机械书写汉字的过程中，对汉字学习产生了排斥，影响了语文学习发展。针对该情况，教师要从细节入手，一点一滴地指导学生，激发学生写字兴趣，帮助学生有效写字。

1.细心观察，汉字“入眼”

观察汉字，是学生书写汉字的起步。学生只有认真、细致地观察汉字，才可以把握汉字的间架结构、笔法特点等。低年级小学生观察能力不足，为了使他们提高写字质量，我在实施识字教学之初，会按照从整体到局部的顺序，引导学生观察汉字。具体地，以“喝”为例，在课堂上，我先要求学生们整体观察这个汉字，看看这个汉字形状如何，有怎样的特点，从整体