《蜘蛛开店》教学实录与课后反思.docxVIP

课堂实录：

一、借用示意图、表格、思维导图等方式梳理故事，为复述故事做准备。

导入：今天继续学习《蜘蛛开店》这个故事，你要怎么讲清楚、讲好这个故事呢?

生：我要讲：蜘蛛开了一个口罩店，又开了其他的店......，这些要介绍清楚。

师：也就是我们首先要清楚故事的内容。看课后题，这篇课文给了我们示意图这个复述支架，现在请你去文中找关键信息，把这个支架再丰富一下吧，当然也可以用自己的方法梳理故事。

1.自己读课文，梳理故事。

（1）朗读课文思考：蜘蛛先后开店卖了什么？来的顾客分别是谁？结果怎么样？抓住相关词句画下来。

（2）学生用表格、思维导图、发展图或书上的示意图进一步梳理故事。

2.分享自己的梳理，互相补充。

（1）学生1用表格的形式梳理出：蜘蛛开店，卖口罩-河马-用了一整天；卖围巾-长颈鹿-忙了一个星期；卖袜子-蜈蚣-匆忙跑回网上，借助表格讲述故事。

（2）学生2继续补充，在此基础上增加了蜘蛛的感受：卖口罩-河马-用了一整天-好难织啊；卖围巾-长颈鹿-忙了一个星期-累得趴倒在地上；卖袜子-蜈蚣-吓得匆忙跑回网上。

（3）学生3讲述又有新的信息补充：蜘蛛每次开店，每位顾客只需付一元钱，每次开店难了、累了就立刻换，所以他在自己的思维导图中卖什么之间都加了一个换字。

（4）学生4又有新的发现，每一次开店前，他都觉得织起来很简单。

至此，学生们发现了文章的主要三部分，叙述的结构基本相同。

3.自由交流，表达对故事的理解。

师：蜘蛛每次开始时都认为很简单，可是织起来其实并不简单。

生：因为他没有想过顾客是什么样子的。

生：干什么事前都要想一想。

生：要耐心等待。

生：不要半途而废，总是变来变去。

师：怎么说半途而废呢？

生：给河马织了个大口罩后，不要放弃，如果后面来的是长颈鹿，你看图片长颈鹿的嘴很小，口罩织起来就简单了。

生：蜈蚣的嘴也很小。

生：织口罩用了一天，可织围巾却用了一个星期，相对来说还是卖口罩好啊，就河马的嘴大，其他动物的嘴都不是很大，四十二只脚织起来多麻烦啊。

师：所以你要对蜘蛛说？

生：只要你耐心等待，总会有好事发生。

师：是啊，如果你坚持到底，遇到困难时想想办法，这件事就会变得简单了吧。

二、预设复述对象，思考复述策略。

想一想你要把这个故事讲给谁？怎么讲？

生：讲给天佑，他在学习的时候有时候还挺认真的，可是有时候就又玩起来了。

......

三、发挥想象，续编故事。

蜘蛛看到蜈蚣后，吓得匆忙跑回网上，后面会发生什么呢？发挥你的想象，续编你的故事吧，期待大家的作品，看谁的作品会受到我的青睐跟大家分享。

在续编故事的过程中老师需要适当指导，根据学生的续编思路给出指导建议。一开始多数学生的续编延续之前的创作思路，蜘蛛又开了帽子店，衣服店......最后蜘蛛觉得还是开口罩店最简单，于是又重新开起了口罩店，有的学生直接写道：蜘蛛再也不开店了，太难了，最终放弃了；有一部分学生写到蜘蛛明白了不能轻言放弃，要坚持到底，因此，它又选择了继续努力开店。

在创编的过程中，学生们大多是顺着课文的思路和体现出的道理进行再次创编，这是学生学习的正常思路，是他们学习习得的自然发展。老师在此过程中的指导作用体现在哪里呢？老师可以再次提醒：蜘蛛在开店的过程中因为没有思考才一次次地更换，那会思考的蜘蛛接下来会怎样做呢？引导学生想办法解决蜘蛛如何把店开好，比如改变“只需付一元钱”的做法。打开了思路，故事就变得更好玩了。

教后反思：

1.发挥学生学习的自主性，学生的学习投入度很高。自己梳理故事内容，在老师没有提示的情况下，自己想到了表格、思维导图等学习工具，很多学生都具备学以致用的自主迁移能力。

2.在梳理过程中，需要分层教学。个别弱一点的孩子并不能在规定的时间内用纸笔的形式完成故事的梳理，但可以画出关键信息。

3.教学语言不够精简，有点啰嗦。我对课堂的后半部分进行了录音，自己的教学引导语会重复，有些问题会反复问或拖延，对自己的引导语需要提前想一想，在教学过程中要有意识地克制自己。