《田忌赛马》可以怎么学：要创造性地用好教材，而不是被教材用.docxVIP

学习《田忌赛马》，最主要的学习目标当然是教材的规定性目标——了解孙膑在赛马这件事上是如何思考的，从而更深刻地理解故事内容，进而懂得在生活中遇到问题，要先分析当时的情况，再选择合适的办法应对和解决问题。

这一主要目标的落实，学习路径应该是怎样的呢？先不急着参阅课后题，站在学生的角度想一想，学生读完这个故事，最感兴趣或印象最深刻的会是什么呢？大概就是孙膑的比赛策略吧。那么，只需要让学生思考明白一个问题就行了：孙膑的策略为什么能够取胜？

再来看看课后的两个练习题：

显然，这两个练习题是为落实主要学习目标服务的。第一个是基础——整体把握故事内容才能进一步梳理清楚孙膑的思维过程；第二个是支架，形象化的连线标画，帮助学生将孙膑的想法具象化，就更容易理解孙膑的想法了。既然第二个是“支架”，说明对于落实学习目标来说，是有很大帮助的，但也不是一定要用的，支架可以是其他的选择，比如表格、思维导图等。

这里就课后题再聊几句。在曾经的教材里，两个题目是这样的——

从课后题就可以推想得出，未定版的教材里，改写出的课文内容与现在定版的教材是有出入的。未定版的第一题，明显与主要学习目标没有什么关系。课后题的改变，既说明教材编写者想得更明白了，也告诉使用教材的一线教师，在学习活动设计时，尽量避免与学习目标无关的活动设计——一课一得或一课两得，要得而有理得而有据。

得而有理得而有据，首要的理据当然是教材的编写意图（其背后的“靠山”是课程标准）。不过，在落实“编写意图”的基础上，教室课程是允许有创造性的——母语学习，视野还是开阔些好，尤其是文本本身所启发的文化浸润、思维发展等，可以结合班级学生的特点，让学习的目标再多元一点。毕竟，教师要用好教材，而不是被教材所用。

诚然，这延展的目标，也要合情合理。斧子是用来伐木的，也是用来修理木材的，当然还能用来敲钉子，用它来挖地锄草可就不行了。

说回《田忌赛马》。学习这篇改写自《史记》的课文，有很多有意思的事情可做。

其一，本单元的第一篇课文是文言文《自相矛盾》，《田忌赛马》改写自《史记》，原文当然也是文言文，可不可以将原文拿来读一读呢？

我将原文和译文一起发给学生自己练习读一读，不到五分钟，班上大多数学生都举手要展示了。学生读得兴致勃勃，有滋有味。

原文：

齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。齐使以为奇，窃载与之齐。齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。

译文：

齐国使者到大梁来，孙膑以刑徒的身份秘密拜见，劝说齐国使者。齐国使者觉得此人是个奇人，就偷偷地把他载回齐国。齐国将军田忌非常赏识他，并且待如上宾。田忌经常与齐国众公子赛马，设重金赌注。孙膑发现他们的马脚力都差不多，马分为上、中、下三等，于是对田忌说：“您只管下大赌注，我能让您取胜。”田忌相信并答应了他，与齐王和各位公子用千金来赌注。比赛即将开始，孙膑说：“现在用您的下等马对付他们的上等马，用您的上等马对付他们的中等马，用您的中等马对付他们的下等马。”三场比赛结束后，田忌一场败而两场胜，最终赢得齐王的千金赌注。因此田忌把孙膑推荐给齐威王。齐威王向他请教了兵法，封他为军师。

其二，学贵有疑。学生对这个故事，是有疑问的，比如，孙膑为什么有这么个奇怪的名字。这就正好可以在课堂上补充讲讲孙膑的故事——班上有喜欢读历史故事的学生，就可以让他们来讲讲（我的班上就有四五个能讲一二的）。孙膑的故事，主要是他与庞涓的恩怨，他的名字，就拜庞涓所赐，而后来的“围魏救赵”和“马陵之战”，都体现了孙膑的谋略。这两个故事，正好可以进一步让学生练习“了解人物的思维过程”，体会和学习人物的思维智慧。这样的学习内容和活动，又可以很自然地激发学生交流更多历史上利用谋略取得胜利的故事（课文后面的选做题）。