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1《社会历史的决定性基础》说课稿2024-2025学年统编版选择性必修中册

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《社会历史的决定性基础》说课稿2024-2025学年统编版选择性必修中册

本章节内容主要包括：生产力与生产关系的矛盾运动、经济基础与上层建筑的矛盾运动、社会存在与社会意识的辩证关系。通过学习，学生将了解社会历史发展的基本规律，掌握社会历史发展的决定性因素，以及社会意识对社会存在的影响。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的历史思维能力和人文素养。学生将通过学习社会历史的决定性基础，提升分析历史现象的能力，理解社会发展的规律性。同时，培养学生运用唯物史观分析问题的能力，增强社会责任感和历史使命感，形成正确的历史观和价值观。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在此前学习过程中，已经接触过一些与生产力、生产关系、经济基础、上层建筑等相关的概念。他们对社会历史的基本发展脉络有所了解，但可能对生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础与上层建筑的矛盾运动等具体理论认识不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

本年级学生对历史学科普遍保持一定的兴趣，尤其是对与日常生活紧密相关的社会历史现象。他们在学习过程中表现出较强的探究欲望和自主学习能力。学习风格上，部分学生偏好通过阅读和思考来理解知识，而另一部分学生则更倾向于通过讨论和实践来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习本章节内容时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对理论概念的理解较为抽象，难以与实际历史现象相结合；二是分析历史现象时，可能缺乏辩证唯物主义的视角；三是将所学知识应用于解决实际问题时，可能存在逻辑性和思辨性不足的问题。因此，教师需引导学生逐步克服这些困难，提升他们的历史思维能力和分析问题的能力。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：结合案例，讲解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动，帮助学生建立理论框架。

2.讨论法：组织学生就历史现象进行小组讨论，培养批判性思维和合作学习能力。

3.案例分析法：选取具体历史事件，引导学生运用所学理论进行分析，提高应用能力。

教学手段：

1.多媒体课件：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示历史背景和现象。

2.互动软件：使用教学软件进行模拟实验，让学生在虚拟环境中体验历史发展过程。

3.教学板书：结合板书，清晰梳理知识点，帮助学生巩固记忆。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，提前发布关于生产力与生产关系定义的PPT，要求学生阅读并总结两者之间的关系。

设计预习问题：围绕“生产力与生产关系的矛盾运动”，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“在历史上，有哪些因素推动了生产力的进步？这些进步又是如何影响生产关系的？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。通过在线平台查看学生的预习笔记和问题提交情况，及时给予反馈。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解生产力与生产关系的定义及其历史表现。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会提出：“工业革命如何改变了生产关系？”

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。学生通过提交笔记，展示对预习内容的理解和掌握。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解生产力与生产关系的矛盾运动，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示工业革命时期的图片和视频，引出“生产力与生产关系的矛盾运动”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解生产力与生产关系的概念、特征及其相互关系，结合历史实例，如“蒸汽机的发明如何推动了工业革命？”

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析不同历史时期生产力与生产关系的变迁，如“讨论封建社会末期农业生产力的发展对生产关系的影响。”

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，通过合作学习，共同分析历史现象。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解生产力与生产关系的矛盾运动。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握分析历史现象的方法。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解生产