函数的最大值与导数教学设计.docx

函数的最大值与导数教学设计

?一、教学目标

1.知识与技能目标

-理解函数最大值与最小值的概念，能借助函数图象直观理解函数最大值与最小值的意义。

-掌握利用导数求函数最大值与最小值的方法和步骤，并能熟练运用该方法求给定函数在指定区间上的最大值与最小值。

2.过程与方法目标

-通过观察函数图象，分析函数在不同区间上的单调性，培养学生的直观想象能力和逻辑推理能力。

-经历从具体函数的最值问题抽象出利用导数求最值的一般方法的过程，体会从特殊到一般的数学思想方法，提高学生的归纳总结能力。

3.情感态度与价值观目标

-通过本节课的学习，让学生感受数学知识之间的紧密联系，体会数学的严谨性和科学性，激发学生学习数学的兴趣。

-在解决问题的过程中，培养学生勇于探索、敢于创新的精神，增强学生学好数学的信心。

二、教学重难点

1.教学重点

-函数最大值与最小值的概念。

-利用导数求函数最大值与最小值的方法和步骤。

2.教学难点

-理解函数在某区间上的最值与函数单调性之间的关系。

-如何引导学生将实际问题转化为数学问题，并运用导数求其最值。

三、教学方法

1.讲授法：通过讲解函数最大值与最小值的概念、求最值的方法和步骤，使学生系统地掌握本节课的知识。

2.直观演示法：利用函数图象直观展示函数的单调性和最值情况，帮助学生更好地理解抽象的概念和问题，增强学生的直观想象能力。

3.讨论法：组织学生对具体的函数最值问题进行讨论，鼓励学生积极思考、发表自己的见解，培养学生的合作交流能力和逻辑思维能力。

4.练习法：通过课堂练习和课后作业，让学生及时巩固所学知识，提高运用导数求函数最值的能力。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.情境引入

通过多媒体展示一张某地区一天内气温变化的曲线图，提问学生：从图中能看出这一天的最高气温和最低气温分别出现在什么时刻吗？气温随时间的变化情况如何？

引导学生观察图象，发现气温在某一时刻达到最大值，在另一时刻达到最小值，并且在不同时间段内气温的变化趋势不同。

2.引出课题

在数学中，我们经常会遇到求函数最大值和最小值的问题。例如，在实际生活中，我们可能需要求某个产品的最大利润、某个容器的最大容积等。这节课我们就来学习如何利用导数求函数的最大（小）值。

（二）讲解新课（25分钟）

1.函数最大值与最小值的概念

-结合导入部分的气温变化图，引导学生理解函数最大值与最小值的概念：设函数\(y=f(x)\)的定义域为\(I\)，如果存在实数\(M\)满足：

-对于任意的\(x\inI\)，都有\(f(x)\leqM\)；

-存在\(x_0\inI\)，使得\(f(x_0)=M\)。

那么，称\(M\)是函数\(y=f(x)\)的最大值。

类似地，如果存在实数\(m\)满足：

-对于任意的\(x\inI\)，都有\(f(x)\geqm\)；

-存在\(x_1\inI\)，使得\(f(x_1)=m\)。

那么，称\(m\)是函数\(y=f(x)\)的最小值。

-强调函数的最值是在整个定义域内考虑的，与函数的极值不同。极值是函数在某一点附近的局部性质，而最值是函数在整个定义域上的整体性质。

2.利用导数求函数最大值与最小值的方法

-探究函数\(f(x)=x^3-3x\)在区间\([-3,3]\)上的最值

-首先，对函数\(f(x)=x^3-3x\)求导，得到\(f^\prime(x)=3x^2-3=3(x+1)(x-1)\)。

-然后，令\(f^\prime(x)=0\)，解得\(x=-1\)或\(x=1\)。这两个点是函数\(f(x)\)的驻点。

-接着，分析函数\(f(x)\)在区间\([-3,3]\)上的单调性：

-当\(x\in[-3,-1)\)时，\(f^\prime(x)0\)，函数\(f(x)\)单调递增；

-当\(x\in(-1,1)\)时，\(f^\prime(x)0\)，函数\(f(x)\)单调递减；

-当\(x\in(1,3]\)时，\(f^\prime(x)0\)，函数\(f(x)\)单调递增。

-最后