信息技术教师汇报材料：收获在教师成长的路上.pptVIP

为什么同样的学生，同样的课时，或更少的课时，有些教师教出的学生就更聪明呢，因为他帮助学生把获得的知识上升为解决问题的智慧数列南京市教材是以主题式，在遇到需要的知识就讲就用，有利于学生在实际问题的情境中学习解决问题的方法，遇到的顺序不一定是知识的体系，还会有疏漏。兴趣（PS明星图）。做杂志一人做封面，一人做正文页不是绝对的美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”[探究的例子？一个圆和一张地图图你能设计多少种遮罩效果育英那节课，听课的方法。我四年都参加了个人课题，全是教学方面的。雄关漫道向青年教师学习，非常感谢他们对我的帮助。闾勇病毒，包对教学细节的处理自加压力收获在教师成长的路上对教师专业成长的感悟——“四干”良好的师德(以生为本,尊重生命，为人师表)热爱自己的学科（自己要看重自己的学科,“乐乎斯道”）有高度的责任感（无人监督下的自觉,对学科意义的追寻）有发展目标（优秀与平庸，最根本的差别，不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无目标。有了目标，才有积累；有了积累，才有优势；有了优势，才有突破。)肯干扎实的教学基本功（教学理念,把握纲要，把握教材，语言表达，备课，上课，作业，辅导……）系统的学科专业知识一定的教育学心理学知识一个教师的能力结构，从横向看，有教育能力、学科专业能力、学科教学能力的三维度形成的综合体系。从纵向看，有基础层次能力、基本层次能力、发展层次能力。能干教师专业成长与知识结构变化专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）知识与智慧智慧→知识知识·智慧智慧→知识知识、技能知识智慧→知识知识是智慧的结晶，更是智慧的载体。传授知识的本质：启迪智慧。创新而不是模仿。新智慧生成，稳定后成为新知识（新载体）。现代教学传统教学知识与学习知识的冰山模型明确知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性)默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)嵌入实践活动(情境性)明确知识明确知识默会知识默会知识③内化④外显①言传②意会①言传：书本知识，听讲为主②意会：实践经验，在做中学③内化：明确知识的融会贯通④外显：默会知识逐步清晰化学习的新概念举一反三举千对一人才工具智慧支撑容器支撑聪明型教师非智慧型教师集约型（巧干）粗放型（苦干）教会学习：“举一反三”？“举千对一”？尊重学生差异的任务观尊重学生（需求、现状、发展可能）要求学生（多元、适切、个别）教师发展性主体学生主导性主体?叁贰壹化化课堂的意识不同的教学方法对认知的影响目标教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会活动满足需求和兴趣讲授讨论探索发现操练角色扮演模拟小组调查社区活动学习法律独立研究“头脑风暴”……最有效较有效少有效思考力水平“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”——前苏联著名教育家赞科夫1、参加教研活动（人到，心静，耳听眼观手记）2、听课3、撰写论文、案例、反思（带着思考的问题教学，积累材料）4、参加课题研究（“教然后知困，学然后知不足”，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。个人课题）善干01040203参加各类比赛向名师学习（雅斯贝尔在《什么是教育》一文中指出：教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类，“形”与“神”）向周围的人学习（验证他人的智慧、完善他人的智慧、发展他人的智慧——习得，向青年教师学习）聆听学生的心声（于漪老师说：要心中有学生，静下心来，耐着性子，仔细地去聆听学生的心声。学生的想法、期望和对课堂教学的反响，不是比评