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小学数学“综合与实践”跨学科主题学习教学路径

作者：彭国庆陆军黎阳

来源：《教学与管理(小学版)》2024年第08期

????????摘要“綜合与实践”是小学数学学习的重要领域，基于实践可以形成“综合与实践”领域跨学科主题学习教学路径：分析主题，分解构建任务群，明晰学习方式和资源；设计多维目标，层级明晰，凸显目标整体特征；确定跨学科要素，明晰实践方式，体现主题学习特点；创设真实情境，凝练大问题，突出主题学习本质；创新评价方式，拓宽评价渠道，彰显跨学科特色。

????????关键词小学数学；综合与实践；跨学科；主题学习

????????引用格式彭国庆，陆军，黎阳.小学数学“综合与实践”跨学科主题学习教学路径[J].教学与管理，2024（23）：

????????53-57+71.

????????《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容的组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习[1]。为了落实课程方案的要求，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将跨学科主题学习安排在“综合与实践”领域，并明确指出：该领域以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，以跨学科主题学习为主，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题[2]。同时还指出，该领域主要包含主题活动和项目学习等，第一、第二、第三学段主要采取主题式学习[3]。笔者结合教学实践以“曹冲称象的故事”主题学习为例，谈一谈“综合与实践”跨学科主题学习教学路径，仅供各位同仁参考。

????????一、分析主题，分解构建任务群，明晰学习方式和资源

????????1.分析主题，分解构建任务群，明晰学习方式

????????乔纳森认为，任务分析是教学设计的重要过程[4]。在“综合与实践”中，主题就是一个大的学习任务，在主题设计与实施之前教师需要对主题进行分析，然后把主题分解为若干项子任务并构建成任务群，之后确定子任务类型，明晰每项子任务的学习方式以及相互关系，利于从单元整体角度处理子任务与总体以及子任务之间的关系，帮助学生形成相对完整的认知结构，便于从整体角度确定问题解决的总体策略和实施方法，提高主题学习效率。“综合与实践”领域的主题一般源自于学生的现实生活，也是一项具体的学习任务（包含需要解决的数学问题）。为了进一步增强“综合与实践”的育人价值，《新课标》将原“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”的部分内容调整到“综合与实践”，组成新的“综合与实践”学习主题，使得该领域内容更加丰富。“曹冲称象的故事”是“综合与实践”主题学习内容之一，该主题隶属于第二学段，根据学情可分为六项学习子任务，分6个课时完成，每项子任务之间的关系如图1。

????????从图1可以发现，六项子任务主要分为两种主题学习类型，任务一到任务三是融入数学知识的学习类型，主要学习新调整到“综合与实践”领域的质量单位克、千克、吨的认识，理解“曹冲称象”的数学原理，可以采取主题式学习方式学习，重点突出在活动中体验，发展学生的量感等；任务四到任务六主要是应用数学知识和跨学科知识的主题学习活动，要求学生针对具体问题学会合作制订方案解决实际问题，任务四和任务五是并列关系，它们和任务六构成递进关系，这三项学习任务可以采取项目式学习方式展开，主要以解决实际问题为重点，培养学生的问题解决能力等。

????????2.基于任务群，规划学习资源，统筹保障任务

????????任务群建立之后，教师要充分考虑每项子任务需要的资源，对各类型资源进行规划、统筹、调配，以保障每项子任务都能够顺利落到实处[5]。跨学科主题学习需要规划的资源见表1。

????????第一，统筹规划时间资源，均衡学习时间。“综合与实践”跨学科主题学习是一项长程学习活动，为了保证每一项任务的学习效果，教师要尽可能安排并保障学生的学习时间，如“曹冲称象的故事”任务四的学习时间安排：前学时间用于收集秤的发展史；共学时间用于了解秤，制作称量（包含不能直接称量出物品质量）的方案并执行方案；延学时间用于实践作业，如估量和称量生活中常见物品的质量等。第二，统筹规划空间资源，构建学习场域。有些主题学习如校园平面图、体育中的数学等都要求学生到室外开展学习活动，教师需要提前进行室场预约以保障有足够的空间供学生学习实践。第三，统筹规划物质资源，提供辅助工具。教师要为学生学习做好充分的物资准备，如“曹冲称象的故事”任务二和任务三，教师需要准备多个电子秤、不同质量规格的物品（如1千克的白糖、挂面、砝码、棉花，重约2千克的南瓜等）供学生称量以建立1千克的量感；多件10千克包装的大米和1袋100千克的沙子等让学生感受吨的质量单位之大。第四，统