任务链式教学模式.pptVIP

学习、借鉴、创新——我对“任务链”式教学模式的理解和运用郓城第一初级中学王海霞1.“任务链”式教学模式。2.我对“任务链”式教学模式的理解和运用。初中英语“任务链”式阅读课教学步骤Pre---task一、预习检查，前置诊断1.课下预习，扫除障碍(Checkforpreparation)教师就学生课下（或课上）预习任务（包括生词掌握、短语识记、长难句翻译等）的完成情况让小组内同学之间相互检查。二、目标导入──激发兴趣2.目标导入，激发兴趣(Warmup)教师围绕学习目标，抓住新知识的链接点，充分发挥导入的“激趣”和“求知”双向功能，或运用幽默风趣的语言，或利用丰富的肢体语言以及逼真的多媒体音响，力求为学生创设真实的情景，激发学生浓厚的学习兴趣，并利用情景适时展示目标，使学生对目标达成产生强烈的学习欲望。While--task三、表层感悟──任务驱动3.扫读文本，把握主旨(Scanningforsomeeasyproblems)教师依据文本篇幅大小，限定学生时间，分配学生或把握文章主旨，或回答有关文本内容表层理解题目的任务，培养学生的速读能力。四、阅读强化──互动探究四、阅读强化──互动探究4.速读找疑，小组质疑(Readingforpuzzlesingroups)爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师结合文本篇幅大小，或整体或将较长篇幅的阅读文本合理分割，激发学生用疑问开启思维的心扉，充分激活学生的思考欲、探究欲、话语欲，启发学生就语篇中的词汇运用、新语法现象、长难句理解等方面的疑难问题在自主学习、独立思考的基础上，小组讨论，互动探究，最后以小组为单位将组内难以解决的问题做好记录，以备班内交流5.问题展示，合作释疑(Solvingpuzzlesbycooperation)教师先收集各小组的疑难问题（每个小组不超过5个），可采取投影展示，也可让小组选派代表书写在黑板上，还可由教师读出等方式。教师鼓励并帮助学生解决提出的问题，充分挖掘学生们的“锦囊妙计”，让学生在展示疑难的过程中加深对知识的理解，增强记忆，使习得的知识得以升华，同时引入竞争机制，开展小组竞赛，采用适当的激励评价方式，调动不同小组间学生解答疑难的积极性，培养互帮互学的良好学习风气。如果学生回答正确，教师应及时鼓励并不要重复学生的答案；对于学生实在难以回答或回答不正确、不完整的问题，则适时纠正，合理补充。五、知识内化──语言升华6.细读文本，获取信息(Intensivereadingforthedetailedinformation)读是信息输入和解码的主要形式。为进一步获取细节，教师以表格等形式重新整合语篇，某些漏掉的细节让学生笔头写出。细读的同时还能欣赏佳句，进一步提出有关文本内容方面的疑问。Post---task7.创设语境，生成运用(Production)首先，教师依据文本内容，结合学生的实际经验和认知水平，创设图文情景或设计与文本内容相关的语言提示，以加深学生对文本内容的理解。然后，教师引导学生进行多层次、多角度的互动，帮助学生转换、重组信息，学生先在组内讨论，之后在班内展示，以激活学生的创新思维，培养综合运用语言能力。六、巩固拓展──知识迁移8.训练巩固，达成目标(Consolidation)紧扣知识目标，精心设计能体现所学重难点及功能句的笔头巩固练习题组，了解课堂教学效果和掌握学生的目标达成情况，及时反馈矫正，做到检测是手段，矫正是目的，这是提高教学质量的重要保证。作业拓展，提升能力(Homework)作业布置力求设计新颖、独特和具有吸引力。可以是复述语篇、背诵并默写某些精彩的片段、围绕语篇的书面表达等写作训练、阅读训练或练习册上的语言知识与语言技能训练等。同时要考虑各个层面学生的学习需求，设计尽可能多的自主型作业，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获，并享受到成功的喜悦。如可将作业分成TaskA、TaskB、TaskC三类：“TaskA”为比较简单的巩固性作业；“TaskB”在难度和要求上略高；“TaskC”则偏重于理解、想象和运用。学生可根据自己的能力和需要选择“Task”类型，从而使优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”。说明：在新目标教材中，3、6、7、8步可能围绕语篇已设计安排好，请灵活运用教材。教师一定要结合不同版本教材的编排特点，整合教材资源，灵活改造教材中设计好的内容，创新“任务链”教学设计，