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小学数学五年级上册小数乘整数教学设计

小数乘整数

思考和提出的问题

⒈小数乘整数如果脱离情境教学效果是否也能达成？

⒉如何基于生本有效提问开展教学？

磨课要点

⒈起点。

知识起点：学生已经学习了整数乘法、小数的意义和性质、小数加减法等知

识。

已有生活认知：在日常生活中有接触过以人民币作单位的小数加法，对其中

的算理有比较清晰的认识。

思维特点：基于学生已有的经验，结合具体情境让学生理解以元作单位的小

数乘法，运用现实经验进行小数与整数的转化还是比较容易理解的，但若结合小

数的意义来理解算理对学生而言是相对抽象的，如何理解算理尤为关键。

⒉终点：理解小数乘整数的算理和计算方法。

⒊过程与方法：任何计算都是基于实际生活产生的需求。让学生通过联系生

活实际理解算法，结合直观图来理解算理是学生学习的重点。如何沟通小数乘法

和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理。算理的理解是难点，

而关键是充分运用转化思想。

教学内容

《义务教育教科书·数学》（苏教版）五年级上册第55-56页例1、“试一试”

“练一练”。

教学目标

⒈引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，

从而理解小数乘整数的算理和计算方法。

⒉在探索计算方法的过程中，在观察比较、合作交流中经历知识发生发展的

全过程，能正确地计算小数乘整数，提高计算能力，培养初步的估算意识和抽象、

概括以及合情推理能力，感受数学活动的趣味性和数学知识的严谨性。

教学重点、难点：理解小数乘整数的算理及计算方法。

教学准备：教具：自制PPT课件。

教学过程

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小学数学五年级上册小数乘整数教学设计

一、旧知引入，激发疑问

⒈计算0.8+3。

⒉0.8×3等于多少？用竖式怎么写？

激发疑问：0.8×3为什么等于2.4。

【设计意图：通过复习旧知引入，为学生探究新知作好知识和思维上的准

备。】

二、自主探索，内化新知

⒈探索0.8×3的计算方法。

【学情预设：学生可能出现以下算法：

①用加法算：0.8+0.8+0.8=2.4

②单位换算：0.8元=8角，8角×3=24角，24角=2.4元。

③……】

⑴结合面积模型说理。

课件演示把正方形看作“1”，分别表示出3个0.8，结果等于24个0.1，也

就是2.4的计算过程。

⑵理解算理：“0.8×3”。

0.8……8个0.1

×3

2.4……24个0.1

⑶小结：先当作8×3来计算，再根据小数意义，确定最后的得数。

【设计意图：让学生根据生活经验，用不同方法解决现实问题，感悟小数乘

整数可以先转化成整数进行计算，初步感悟算理和计算方法。】

⒉探索2.35×3的计算方法。

谈话：2.35×3等于多少呢？先估算一下，再想想可以怎样用竖式算？

学生按要求独立进行计算。

追问：为什么结果是7.05？

⒊启发：为什么0.8×3的积是一位小数，而2.35×3的积却是两位小数？

引思:如果用一个三位小数乘整数,积会是几位小数?如果用一个四位小数乘

整数呢?

⒋在积里点上小数点。

小学数学五年级上册小数乘整数教学设计

4.76×122.8×53102×0.25

提问：你有什么发现？

讨论：通过刚才的计算和比较，你认为在计算小数乘整数时，应该怎样算？

⒌小结：计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算出积，再看乘数里有

几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。

【设计意图：通过独立思考与合作交流，让学生自主探索，获取小数乘整数

的计算方法，