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家校合作的重要性

家校联系就像一根纽带，家校联系就像一颗催化剂，潜移默

化中，将孩子、家长、老师的心相连，让孩子、家长、老师的情

感融合。可以说：学校教育是离不开家校联系和沟通的，只有家

校联系顺利进行，那么学校教育也才能有序开展，他们之间的关

系是相辅相成的。

学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的。其中家校合

作是保证学生健康成长极其重要的条件。家校合作的水平必然影

响着学生的发展状况。

班主任与家长的合作一般经历三个发展阶段，即分享信息阶

段；协调配合阶段；共事双赢阶段。

第一阶段：分享信息阶段

班主任老师和家长的合作水平更多地属于合作的初级阶段，

即分享信息阶段。这个阶段的主要特征是班主任与家长分享信

息，但它不需要任何共同的活动。分享信息是为班主任或家长提

供更为全面的信息，帮助双方把工作做得更好。

第二阶段：协调配合阶段

这个阶段的主要特征是班级有其明确的目标，为了能够使班

级目标得以实现，家长需要改变自己原来的计划，配合班主任一

起工作，即班主任和家长具有共同的活动，但允许班主任和家长

双方保持他们各自确立的目标、期望和责任，是一方寻求另一方

帮助的过程。通常是班主任寻求家长帮助解决学生的某个（或某

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些）问题。特别是对于那些被称作“另类”的个别学生，班主任

和家长应一起对个别生存在的问题做深入的调研，提出目标，共

同探讨解决问题的策略，否则个别学生和家长对班主任的学习目

标无动于衷。

第三阶段：共事双赢阶段

共同制定目标、参与活动、共享资源和分享成果是班主任和

家长合作的第三阶段，也是二者合作的最高阶段。

这个阶段是建立在分享信息和协作阶段基础之上，它的主要

特征有四个：

第一、班主任和家长在共同的目标和方向上达成一致，共

同开发活动；

第二、为了实现班级目标，分配责任；

第三、运用每位合作者的专门知识，一起工作去实现目标；

第四、共享合作成果。目前这种合作层次还较为罕见，但是

它预示着班主任与家长合作的发展目标和方向。

在我们班，家长能够积极配合学校的工作。我们班上有一个

男孩子，人很聪明伶俐。但是从孩子的学习情况来看，他并不是

我们班最差的，但是这个孩子在学习上有一个特别突出的问题，

就是懒惰思想太严重：做作业总是偷工减料，书写马虎，乱划一

通交给老师，上课也不记笔记。和他谈话后，会好一段时间，但

是持续时间不长，很快又回到原点。思前想后，究其原因，我觉

得根因可能在于家长的督促不够。于是，我找出了家校联系薄，

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打了他妈妈的电话，决定和他做一次面对面的交流。通过交流我

了解到，孩子从小没有养成良好的学习习惯，总是边写边玩，注

意力不集中，自控能力差。此时，我建议家长能够及时督促孩子

孩子学习，先让其养成良好的学习习惯，然后慢慢放手，让孩子

自己做作业，自己检查。经过家长的督促，孩子的学习有了进步。

而从这次家校联系工作中，我也受到了一些工作的启示：

首先：坚持原则：不抛弃，不放弃任何一个学生；

其次：在进行家校联系时，不要忙于给孩子的情况定性；

再次：一定要注意与家长沟通的方法和技巧，尽量先肯定孩

子的优点，在婉转的提出孩子的不足，以得到家长的认同感；

最后：家校联系前，尽量先了解孩子的家庭情况，选择适合

的方式开展家校联系会更容易些。

家校联系工作在我看来不是机械化的教育工作，而应该是一种

充满人性化的交流的过程，情感碰撞出火花的过程。

总之班主任和家长合作不仅仅是一个技术过程，合作的目标

和远景的共识、价值观念的交流与磨合、角色与权利关系的重构

等，不但是合作的组成部分，而且是保证合作得以成功的关键特

质。合作是平等和互惠的，是为了双方的利益，而且这种利益是

同时发生的，合作需要双方的努力和投入。

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