班级公约教学设计.pdf

1、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语；

2、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；

3、言之有“序”,即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅；

4、言之有“节”,即话要简洁明了，不拖泥带水。

一、口语交际的内涵

1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。

我以前平时上口语交际就是理解成口头作文，现在我发现我原来是大错特错。

2．口语交际的核心在于“交际”。

二、口语交际应注意的地方

1.口语交际的关系是双边关系，老师不要当“第三者”

2.口语交际教学中，还需认真考虑一些教学细节：如应该让他走上讲台，面向他的真实交际

对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流……

3.口语交际评价取向不能只满足于“说得好，还要考虑到在具体的语境中，语言是否得体，

行为是否得体。

三、创造发展学生口语交际能力的常规做法

（1）建立常规的班级交流机制。

如：可以开展每天3分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可

以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天安排一个孩子讲述，提前排好顺序，

让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针对性的指

导。

（2）提倡语文教学各领域的口头报告。

四、口语交际全面发展的因素

．交际中的心理因素。

在起步阶段，可以通过各种方式降低难底、放缓坡度。

（1）借助道具表达。如，交流喜欢的小玩具；翻开书给大家展示喜欢的某篇童话。

（2）以小组为单位当众表达。如，一年级下册第四单元的“续编故事”，可以让各学习小

组接龙编故事，然后集体上台讲故事。

（3）从当众朗读起步。

（4）转变评价的角度。不同年级发展口语交际能力应该有不同的着力点。

2．交际中的人文因素。

在口语交际教学中，提倡学生表达自己的真实想法、独立见解，而不止于仿说、复述。

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口语交际《讨论班级公约》教学设计

学生活动

教师活动

一、激情导入。

班级是我们温暖的家，生活在这个大家

庭中多快乐，我们多是集体中的一员，集体

的目标靠我们共同来完成，集体的荣誉靠我

们大家来维护。我们一起来制定一个班级公

约吧。

学生读要求。

二、审题。

学生自读本次口语交际要求。

三、指导。

学生讨论。

1、回顾班机取得的成绩，找找班级中存

在的问题，讨论班级公约。小组讨论。

2、请学生做主持人，主持讨论。

3、小组讨论。

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4、全班交流。在集体生活中，我们应该共全班交流。

同遵守哪些规则？

5、学生充分发表意见，主持人组织。

学生发表意见。

6、教师相机点拨，启发学生从不同角度来

思考、补充。

7、教师总结，学生干部在一旁记录。

四、拓展。

学生记录下公约内容。

1、请同学们课后试着为班级整理一份

班级公约。

2、把班级公约用笔抄写纸上，贴在墙

上

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上课后就让学生分组开始讨论，听了学生的发言汇报后，感觉不

错，于是让他们将内容整合在一起，四年级班级公约:

安全方面

1、上下楼梯不拥挤，靠右行，不能从扶梯上往下滑。

2、不能在教室里追逐打闹，以免被桌椅撞伤。

3、不能带刀具器械，以免误伤他人。

4、要遵守交通规则，不能在马路上乱跑，遇见车辆要主动避让。

不乘坐“三无”车辆。