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《农村小学语文主题性阅读的研究》中期报告

一、研究背景

阅读是学生语文能力提高的源头活水。学生的阅读量与他的语文水平是成正

比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的

今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅

读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高

层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。

然而在农村小学，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，

农村小学阅读现状令人担忧：学生缺乏读书的兴趣和意识，不能主动进行阅读实

践；“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校尚未形成浓厚的读书氛围；

学校图书室、阅览室未发挥应有功能；学校、家庭未形成良好的读书氛围。为此，

我们提出了《农村小学语文主题性阅读的研究》课题，旨在改变目前课外阅读的

现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴

趣，提高语文学习的质量。

开展主题性阅读的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书

为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性

化发展的转变具有积极的意义。因此，该课题的成功运作对农村学生阅读的外部

大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文学科阅读的内容整合方式、

阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构

和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善农村小学学生课外阅读无序状态，

规范农村小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学

生的阅读能力具有现实的指导价值。

二、研究目标、内容和方法

（一）研究目标：

1、通过本课题的研究，摸索出适合我校小学生的课外阅读研究策略。

2、培植热爱祖国语言文字的情感，发展语言思维能力，激发想像力和创造

潜能。

3、初步形成切合本校学生实际和教师特点的主题阅读内容选择的课程体系。

（二）研究内容：

1、用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接

叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，

以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅

读的桥梁。语文课堂是学生学习语文，提高语文能力的重要阵地，在阅读教学中，

教师应具有挖掘教，重组教材的意识，在教学过程中，应该有意识地渗透相关的

阅读信息，以促发学生课外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

在教学过程中，教师对教材的内容应该作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、

文本内涵，提炼出相应的主题，在课堂教学中，教师引领学生围绕主题，深入到

故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟。然而仅仅通过

一篇课文的学习来感悟课文所表达的主题，只能是蜻蜓点水式、浮光掠影式的，

要想让孩子获得更多的感悟，只有借助于课后的主题阅读，教师在课堂教学的过

程中，除了教好课文这一“例子”，还要将这一“例子”放大，将学生的视野引

向课外的阅读中。

2、以活动为载体，在阅读实践中成长

校园读书节。学校（班级）每学期定期组织校园读书节活动，以此来浓厚学

校（班级）的读书氛围，营造书香校园。针对学生的年龄特点，各年级可以确立

相应的主题，低年级“童话世界”，中年级“人物故事”，高年级“经典名著”，

当然这些主题并非固定不变的，可以各年级的老师和学生共同商量决定。在读书

节期间，开展系列化的活动，如“课本剧表演”、“人物故事演讲”、“征文比赛”

等，活动结束还可以评选出“书香班级”、“书香个人”等。

读书交流会。教师结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外

阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于“阅读资料卡”将

文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分

享读书的快乐。

好书（美文）推荐。在日常教学中，教师可以安排适当的时间，让学生走上

讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流

其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。

3、发掘身边的资源，让学生持续乐读

图书室、阅览室。随着学校现代化建设进程的加速，学校图书室的管理也趋

于规范和科学，图书架上的图书也越来越丰富，这些都为学生的课外阅读提供了

有力保证。然而面对浩如烟海的图书，学生该如何选择，如何更好地从书籍中汲

取精神的营养应该引起我们的关注。进行主题性的阅读便是理