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《望庐山瀑布》教学案例

一、问题提出

在《语文课标准》(实验稿)中提出对1—2年级的“阅读”目标中有一条是“诵读儿歌、童谣和浅近的，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从这一目标，我们体会到在低年级古诗的教学要尽量避免逐字逐句的教学，要让学生在诗情画意中开展想象，理解诗意，领悟内蕴。而且新课标的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重兴趣的培养，情感的激发，语言的感悟积累，学习方法的习得，学习习惯及创新意识和精神的培养。在新课程标准还特别重视体现学生的主体性，它指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

根据低年级学生的年龄特点，在课堂教学中通过课体图片，声效启迪，背景音乐为学生创设美的情景，引导他们通过多种形式的朗读来培养语感，领悟古诗中所蕴涵的意味。的确，通过教师一次次的引导及指导，通过学生自己的朗读领悟，学生正一步步地走进“诗”意，使他们达到身临其境的妙感。

二、案例描述

片段一、揭题、解题。

承上过渡，今天学习的一首诗，出示课题。

问：谁来读课题?想想该怎么读?

生1：。(读得很快。)

生2：望/庐山瀑布

问：为什么这样读?

相机讲解“望”的意思，知道“庐山”是地名。

问：什么是瀑布?谁见过瀑布?

生1：瀑布就是从高高的山上流下来的水。

生2：我们这里有个“百丈飞瀑”，我看到那里的瀑布是从山上流下来的，水很大，发出很响的“哗哗”声，站在下面很凉爽。

(“瀑布”一词对学生来讲非常陌生，但意想不到的是生2碰巧到过王院乡的“百丈飞瀑”，她把她看到的、听到的及亲身感受讲得非常贴切，于是教师相机出示了庐山风景区的瀑布，让学生欣赏瀑布，使他们在脑海形成了抽象的瀑布形象，让学生与古诗中描写的对象走近一步。)

片段二、第一次指导读古诗。

1、自由朗读(注意读准字音，把不理解的字、词划出来)。

2、指名请两位同学试读。

男生1——初读古诗，读得并不熟练，甚至读得有些支离破碎。

女生2——读得较为流畅，但没有明显停顿和重音。

3、放录音，比较读，仔细听有哪些停顿和重音。

4、小黑板出示古诗，指导学生划分如何停顿。

日照/香炉/生紫烟，

遥看/瀑布/挂前川。

飞流直下/三千尺，

疑是银河/落九天。

教师一句一句地边范读边划分，第二句划好之后，学生马上就领悟了老师的意图，很顺利地就划分好了三、四两句该停顿的地方，并且根据往常念古诗的，学生们马上象模象样的、摇头晃脑地读起来。

(学生的模仿能力是极强的，经过教师的这一点拨，语感自然而然地产生了。)

片段三、扶放结合，理解诗意。

(深入理解语言文字是有情感地朗读的必要条件，因此在这一片段中教师对每句诗中的重、难点进行了适当的指导。)

师：这首诗中，你有哪些不理解的地方请提出来。

生1：老师，第一句中香炉在太阳的照射下真的生出了紫色的烟雾了吗?

师：哦，老师告诉你们，这里的香炉并不是指烧香的炉子，而是一座山峰的名字，因为样子像香炉，所以叫香炉峰。现在你们知道这句话的意思了吗?(解决了这个问题，学生能清楚地讲出第一句诗的意思。)

生2：这条瀑布真的有三千尺长吗?(他的提问使一小部分的同学笑了起来。)

师：我看到有同学在笑，我想问一下，你为什么笑?

生3：因为不是指真正的三千尺，而是指瀑布很长。

师：是的，这里运用了夸张的手法写出了瀑布的长。这么长的瀑布从山上流下来，速度怎样?你从哪个词中体会到?

生：速度快，从飞流直下可以看出。

师：听，瀑布从山上流下来了。

(课件出示瀑布图并播放瀑布“飞流直下”时发出的巨响，让学生感受到瀑布的声势浩大。)

生：“前川”是什么意思?

师：谁知道?(学生都摇摇头)

师：大家想哪些东西可以“挂”?

生：图画。

师：这里是指什么挂在山前?(看图)

生：瀑布。

师：是的，那这里的“川”就指河川。

(课件出示庐山瀑布，教师让学生看图一边解释的意思。通过这样图文结合的讲解，使问题变得简单化了。)

生：银河和九天是什么意思?

班长马上举手说：“银河”是天上的一条河，它把牛郎和织女分开了;“九天”是指天有九层，它是最高的一层。

(听完回答，老师对她有丰富的课外知识进行了肯定和表扬。)

师：整句话怎么理解?(没有学生举手)

师：这是一个比喻句，有谁知道这里把-----------比作了-------------。

生：把瀑布比作银河。(思考了半分钟后，学生举手了。)

师：那“疑”该解释为什么?

生：好象。