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浅谈小学低年级语文识字教学

摘要：

识字是语文教学的一项重要任务。它的重要性表现在它直接关系到小学生的听、说、

读、写能力的发展，它是语文教学的基础，是培养学生语文素养的基石，识字教学是低

年级阶段的教学重点。本文即从如何激发学生识字兴趣，指导学生掌握识字的方法，培

养学生识字的能力这三面入手，探索如何提高识字教学的有效性。

关键词：识字教学识字兴趣识字方法识字能力

在整个小学阶段中，学生需达到的识字总量约为3500个，而在低年级阶段就要求

学生认识常用汉字1600~1800个，同时也要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学

生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的识字能力。因此

识字教学中往往容易发生学生被动学习，死记硬背的现象，从而使得学生的识字效

率低下，不仅打击了学生的识字积极性，也影响了学生对于其他课程的学习效果。新课

程倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力，如今我们该如

何根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，使得识字

教学不再枯燥呆板，效率低下呢？过去曾采用的拼音识字、集中识字，到如今倡导的随

文识字，都是在不断摸索中改进的识字教学法，笔者认为教师应努力激发学生识字的兴

趣，指导学生掌握识字的方法，培养学生自主识字的能力，通过正确引导，使得学生有

自主识字的愿望，并养成良好的识字习惯。

（一）激发学生识字的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”识字

这一行为的本身是枯燥的，而在识字的过程中，学生还存在着识字的障碍点，这使得学

生在识字过程中回生率就高了。识字教学需通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，

帮助学生更有效的识记生字。

汉字的产生使得中华民族的悠久文化得以保存和传播，它为中华文化的繁荣和发展

作出了巨大的贡献。谁都不会否认，汉字具有丰富的内涵，挖掘汉字里的故事，引导学

生感受汉字的魅力，激发学生产生认识更多汉字的愿望，或者激发学生识字的需求,使

得学生有强烈的识字愿望，对汉字充满了好奇心和探索欲，这些都能保证学生识字的持

久性。

而让课堂充满情趣，既满足了孩子的情感需要，也是语文教学、识字教学本身的内

在要求。识字教学中的游戏教学法，以愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养将孩子们

的注意力牢牢吸引在识字上，使枯燥的识记变得趣味无穷，使得孩子能进行更高效的识

字。

陶行知先生这样说：“必使学生得学之乐而耐学之苦，才是正轨。”兴趣就是最好

的老师，也是保证学生学习动力的源泉。只要学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就会

使识字教学成为他们感兴趣的语言活动，从而有效提高识字教学的效率。

（二）指导学生掌握识字的方法

语文，是教给学生学习语文的方法；识字，就是教给学生自主识记生字的方法。《语

文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利

用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，

创设丰富多彩的教学情境。”低年级识字教学从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教

学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字

的能力。

课内可运用随文识字、语境识字、单独识字，充分发挥识字教学的灵活性和综合性。

作为语素文字的汉字，不仅记录语言中的一个音节，而且还有字义。生字教学中音形义

的“面面俱到”往往导致“面面不到”，因此生字教学必须要有侧重点。根据所教学生

字的特点，可以选择或归类识字，或注音识字，或情境识字，或随文识字，各种识字途

径的融合又创造出了一种新的识字方法，同时也产生了一种新的识字教学理念：开发多

通道的识字途径，提倡“多认少写、及早阅读”。它的意义不仅在于识字形式的创新，

更重要的是降低了识字的要求，变多维的识字教学要求为单纬度的“会认”，为大量识

字和大量阅读做好准备；同时充分调动孩子的多种感官，提供多样化的刺激，开发孩子

更多的识字潜能。

另一方面，在课堂内的识字是有限的，课本上的内容远远不能满足于学生对于识字的需

求。因此，教师必须引导学生把识字延伸到课外，