基于专业引领的校本研修策划和实施.pptVIP

基于专业引领的校本研修的策划和实施宁波市教育局教研室褚树荣01020304自说自话学科研究者而非教育管理者的视点一线教师而非理论研究专家的视点个体型经验而非思辨性理论的视点陈述的立场正名专业引领以校为本教、研、训、修一体化1教研组功能退化2教研作用弱化3教研取向异化4校本研训有误区一、问题案例：瑞云山上大树多1现状：年级组取代教研组2结果：重班级管理和轻专业研讨31、教研组功能退化2、教研作用弱化体制：专业机构的分割和重叠案例：来自调研部门的数据结果：?重布置,轻探讨,被动依赖性强?重接受,轻参与,惯于单向授递?重模仿,轻创新,关注表面文章?重结果,轻过程,流于形式应付01断裂：教科研部门的研究和教师的实践02教师的日常教学和教学研究03基础型教师、表演型教师和科研型的教师04理论文章和叙事文章05科研成果和成果推广06教研组的教研行为和实际效果07学生的考试成绩和学校的教科研成绩08结果：急功近利，华而不实，精而无用3、教研取向异化大一统的规划：宁波市教育局关于推进以校为本的教研制度的几点意见。以不变应万变：凡校本者皆是也。应景文章：浙江省校本教研先进校的评比。宁波市校本教研示范校评比。新瓶装旧酒：说法改变内容不变。校本教研和打扫卫生。总结：过程性、自主性、个人化是校本研修的应有之义；校本研修并不是新课程推广的产物，校本研修伴随着教师专业化成长始终；教师专业化程度的提高，优秀教师的成长有其自身的规律；为评优评先而搞校本研修已经背离了校本研修的初衷。4、校本研修有误区1——我的实习故事和师范教育的空缺——五级教师等级制和专业发展的竞争——职评的烦恼和职业成就感的缺失教师个人发展的需求：——奇怪的两极：思想观念的保守和形式的翻新——苦海无边：必修选修的应试化和课业负担——课程霸权：主干课程的深化和校本、地方、体艺课程弱化新课程实施的要求：2二、迫切性现场调查：你更欢迎哪种研修内容（方式）？——普适的做法，典型的经验（）——田野的研究，经院式的研究（）——易操作的方式，理想化的模式（）——职业化的，重新学习的（）——轻负担的，负重型的（）——显效性的，间接性的（）01适切性02一次初中语文骨干教师的调查：教师需要哪种研修方式？——普适的而非点状的（85%；15%）——田野的而非经院的（74%；26%）——易操作的而非理想化的（78%；22%）——职业化的而非另起炉灶的（95%；5%）——轻负担的而非负重型的（98%；2%）——显效性的而非间接性的（80%；20%）三、适切性穿行在中间地带：理论实践化，实践理论化教师有舍本逐末的取向专家与课堂实际的疏离感性经验需要理性观照理念渗透在教育行为中专业引领策划类：主题活动设计、课堂教学设计、教研活动设计…对话类：教育（教学）沙龙、访谈、对话、答辩、论坛…调查类：课堂观察、教学实录、问卷调查、总结报告…实录类：读书（笔记）摘记、教后记、教育（教学）手记、博客日记、教育故事…研究类：案例分析、教例评析、小课题研究、论文写作、课题研究、著述…研修的类型六、主题活动案例”“因文拟联”：01活动目标02活动准备03活动过程（铺垫、激趣、增知、尝试、创制、竞赛、评价）组织方法04活动建议、05活动评价06活动附件07缘起：跨区带徒18年策划：行政推动和专业支持实施：分散和集中成果：教育部课程教材研究所推荐为新课程教师培训教材《新课程名师创新教学访谈录》启发：揭示事件背后的意义教学访谈案例121对象档案（访问者与受访者的姓名、经历、业绩、荣誉等）2片段描述（描述富有典型性的教学片断，2000字左右）3深度访谈（通过对话的形式，揭示出课例背后的背景、理念、规律、方法等，2000字左右）4相关链接（描述与该片段相同问题或主题的教学事件，1000字左右）5问题拓展（根据相关链接中的问题，提炼出三个思考题，100字）教育部课程教材研究所推荐为新课程教师培训教材问题：复习研讨如何走出低效重复的怪圈？思考：模块的选择和组织讨论：哪一种策划更为有效？启示：研讨活动也要“备课”：选择和组织决定成效八、复习研讨案例缘起：教师专业智能结构的认识计划：学科发展的三年计划实