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醉花阴教学反思

醉花阴教学反思1

昨天和学生一起学习了李清照的《醉花阴》，教完之后得在导入和诵读这两个环节作了一点思考。

一、导入与新授环节要紧密结合

《醉花阴》是李清照南渡以前的作品，主要写对丈夫的思念，词的主旨不难理解。我设计用邓丽君演唱的李清照词《一剪梅》导入，试图带动学生的情感从而进入词作的赏析。随着音乐的响起，我把《一剪梅》词的内容通过幻灯片展示，学生对词的内容很感兴趣，甚至有个别学生跟着一起小声哼唱。学生们沉浸在音乐所营造的氛围中，这个情境的设置应该说还是比较成功的。接下来我让学生说说她们了解的李清照，学生回答出李清照的词分前后期，两个时期的词风是不一样的，应该说学生在她们知识的范围内能答道这些也是很不错的，我于是对李清照的前后期词风进行了总结，围绕她的人生经历讲了很多，等到进入本课学习时原本营造的相思氛围已经一扫而空了。回过头来看，我想在导入之后就直接引入李清照爱情词及她早期的人生经历，进入本课的学习是不是效果会更好？因为本课属于前期词作，内容上并不复杂，后期凄惨的人生经历、背景不介绍对本课也没有影响，这些课后还可以再补充。导入的作用一般是为了引入新课，好的导入能让学生对文本产生兴趣，激发他们学习的热情。一堂好课必然会有一个精彩的导入，有了好的导入还必须和后面的环节紧密联系，不然就会失掉作用。

二、诵读的作用及策略

古诗词的学习离不开诵读，诵读对学生在理解诗词感情中起着重要的作用。每堂课我都会留一定的实际让学生诵读，往往只是请一两位同学起来示范或听名家朗诵，这样效果不是很理想。在今天课上我想能否尝试用诵读带动内容的`讲解呢？于是我让学生先自由朗读，学生不是很投入。于是我请一位同学范读，读完之后我请其他同学点评，再让点评的同学自己示范，努力读出其中的哀怨和悲伤。其中有学生点评的较好，如“半夜凉初透”句，“凉”字稍重一些，后面“初透”轻缓似轻轻带过却给人一种凉意。“佳节又重阳”中的“又”字停顿时间要相对长一些，读出一种不忍面对的孤独，但又不得不面对的无奈之情。经过几个回合的点评和范读，学生对词的感情有了比较好的把握，齐读时有了情感，再也没有人笑了。我看到在互评互读的过程中学生参与度比以往单个人读教师点评要高出许多。在古诗词的教学中一定要想办法让学生多读，对作品读的多了，读出了自己的情感理解能力自然会提高。古人说“好书不厌百回读”，此言得之。醉花阴教学反思2

已经讲了两个星期的诗词教学了，从柳永到辛弃疾再到苏轼，最后一站是李清照，可以说一路寻着婉约——豪放——更豪放——更婉约的路子走来，突然有了一点审美疲劳了，才发现，教材这样编写有好的一面也有不好的一面，好的一面是将词人个人的价值在文学史中突显出来了，每一位词人都鲜活地立在我们面前，可是整个单元只围绕两种词展开又未免有单一之嫌，即使再美的文章也有疲劳的时候，就像现在此时当我们已经在宋词中摸爬滚打近两周后这种感觉尤其强烈，我想我都有这样的感觉学生更应如此，其实在我看来婉约也好豪放也好，都少不了愤激之气，感伤之情，正所谓“忧愤方能出诗人”嘛，情动于中而形于外，不是非说不可的.感情是不会成为诗歌的，纵观诗歌，大都言不平之气，只是抒写的方式各有不同。我必须要改变自己对诗词惯用的“吟咏品读加背诵”的模式了。

于是，今天教李清照的《醉花阴》我改变了教学方法，因为这篇文章学生在初三学过，我以此为由头，问同学们，初三学过，高一再学，有没有区别?学生说有，高一学的要求应该更高了，在高中应该会背诵，还要会鉴赏.

我肯定了同学们的说法，然后问同学们会不会鉴赏，有的说会有的说不会，想到同学们经常把鉴赏当成翻译来看的普遍看法，我首先从学法上作一指导。

所谓鉴赏，有鉴还有赏，说得通俗点，一来能鉴别好坏，二来还得能品出点自己的味道来，这才叫赏。鉴别主要是看个人的语感积累，语感强的同学很敏锐地抓住诗词的重点字词，这个能力的培养是需要老师每天持之以恒加强学生晨读吟咏并注意在课堂上强化才能逐步提高。关于赏，应该就是一种将诗歌文字还原到学生已有生活体验之中的一个过程，学生感悟到了就能品出滋味来，生活经验达不到，当然也就赏不到位了。这个“赏”的过程需要同学们通过想象和联想，调动自己已有的生活经验，将诗词中的一句话或一个词泡出东西来，生发出生活中情感。

学法指导完毕，要求同学们对《醉花阴》展开小组合作学习，完成两个任务，一个小组集体背诵，二是写出《醉花阴》的散文写意。

在快下课时我让每个小组进行了背诵，效果很好，两个班的同学全部背出，小组中有的同学没有背出来，也在整个小组学习的压力场中快速地背会了这首词。

关于散文写意，我没有刻意要求同学们一定要写成散文，只要写完就可交给我，只要写了就加1分，如果质