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初中历史论文双减政策下发展初中历史核心素养的实践探究

《义务教育历史课程标准（2022年版）》再次强调了在教学实践

中要聚焦学生的核心素养培养,促进学生的全面发展。基于此，本文

将“双减”政策的贯彻实施作为研究背景，以初中历史的五大核心素

养作为切入点，结合部编版九年级历史教材内容分别列举论述教学实

践策略。

一、唯物史观素养培养

“唯物史观”素养的培养目标在于学生能够透过历史事件的表象

认清历史事件的本质，对所学的历史知识拥有一个客观而又全面的认

知。唯物史观主要强调的是:生产力决定生产关系、经济基础决定上

层建筑、上层建筑对经济基础的反作用力等这些科学的观念。在教学

实践中，教师应明确学生的“唯物史观”素养是学生学习历史学科知

识的基础保障，只有学生能够认清历史事件的本质，才能够保证学生

的学习有效性。例如在执教九下第十一课《苏联的社会主义建设》中，

对于“新经济政策”一节，教师可以先给学生交代新经济政策的颁布

前的苏俄社会状况，战时共产主义政策时期苏俄经济异常困难，社会

矛盾加剧。然后给学生介绍新经济政策的颁布以及给苏俄带来的变化。

最后可以向学生提问：“战时共产主义政策为什么会给苏俄带来危机，

而新经济政策又为什么会使苏俄国民经济稳步发展？”学生可以通过

对比思考明白生产力决定生产关系，生产关系对生产力具有反作用的

唯物史观。

二、时空观念素养培养

“时空观念”素养的培养目标在于学生能够在特定的时空框架中

去理解历史事件。其中的时空框架可以为历史纪年与时序、年代尺与

阶段特征以及历史地图等。在教学实践中，首先，教师应明确教材所

给出的历史事件均发生发展于一个特定的时空框架之中，所以该项素

养是历史学科教学的本质体现。其次，教师应找准教学切入点，这个

切入点即为“时空框架”。例如，在执教九上第六单元“资本主义制

度的初步确立”中，可以利用“年代尺”于单元总结环节为学生更好

地梳理所学内容做铺垫。年代尺见下图1、图2所示。

图1年代尺示意图

图2年代尺示意图

三、史料实证素养培养

“史料实证”素养的培养目标在于学生能够借助历史资料证实历

史事件并在实证的过程中拥有辨析史料、运用史料的能力。在教学实

践中，首先，教师应明确“史料实证”素养是学生学习历史学科知识

的一项关键技能，且该项素养是其他四大素养得以培养的必要途径，

课内外的史料承载着学生所要学习的历史学科知识，而学生对史料的

辨析与运用过程即学生掌握学科知识的过程。其次，教师应侧重于提

升教学环节的针对性，在本节中教师则应针对学生史料实证素养的培

养设置具体的教学活动。例如在执教九上第十课《拜占庭帝国和《查

士丁尼法典》》中，对于查士丁尼及《查士丁尼法典》教学环节，教师

可以板书“法律之兴”，并与班级学生交互法律之兴的相关知识，待

学生明确《罗马民法大全》所涵盖的法典内容后，利用多媒体设备为

学生呈现关于《罗马民法大全》的史料并与班级学生展开交互活动。

史料如下述内容：

材料一：来自《罗马民法大全》中的一则法律条文“无故杀戮奴

隶的，按杀人罪处理……”

材料二：来自《罗马民法大全》中的一则法律条文“一切债务，

以应给付的物清偿或经债权人同意以他物代为清偿……”

交互过程中，教师可以提出“两则材料分别在哪个方面作出了法

律规定？两则材料对于拜占庭帝国发展存在什么作用？”的教学问题，

引导学生辨析史料。从而使学生既能够明确两则材料在奴隶制度、债

务关系上做出的明确规定，又能够理解查士丁尼为了维护社会秩序的

初心。

四、历史解释素养培养

“历史解释”素养的培养目标在于学生能够拥有解释史料的能力、

追溯起源与分析趋向的能力、归纳影响的能力等。在教学实践中,首

先,教师应明确学生的“历史解释”素养养成情况彰显着学生的知识

掌握与运用情况，映射着学生知识内化与关键能力的情况，所以历史

解释素养是其它四大素养的一种集中体现。其次，教师应帮助学生合

理的规划课上课下学习活动，给予学生更多的解释史料的时间。例如

在执教九下第十三课《罗斯福新政》中，教师可以提前布置一些预习

任务：①罗斯福新政的背景是什么？②罗斯福新政的内容是什么？③

罗斯福新政的特点是什么？并于新课教学前利用3—5分钟的时间考

察学生的预习完成情况。教师通过随机提问某一预习任务，学生尝试

用自己的语言对罗斯福新政背景、内容或特点进行陈述，最后教师结

合学生的陈述内容和评价指标去判定学生的历史解释素养养成情况。