品德与生活课程标准.pptVIP

四、品德与生活课程的实施分析当地情况和学生的实际，结合实际需要，依据课程标准，参考教材来规划教育计划01——处理好选择地方特色教育内容与课程教育目标的关系问题02——体现教师的自主性和创造性03——儿童活动过程性的需要04——探究活动的生成性特征05——计划性和灵活性并存061．通盘设计学年或学期教育计划有效组织和开展活动01活动前的准备活动过程中的指导0201充分的了解和准备02确定活动主题03设计活动方案04创设活动环境与条件（1）活动前包括：1了解儿童的特点、基本情况、已有经验、兴趣等；儿童家庭状况；社区的基本情况2品德与生活课程更要求教师对儿童的充分了解3充分的了解和准备确定活动主题主题生成和确定的方式是多种多样的，但必然是来自儿童实际生活的，有实际意义的。——儿童在教师有意识的引导下产生的问题——教师提出的问题，得到儿童的响应——师生共同发现或提出的——儿童自己发现或提出的活动主题的来源是多样的：选择和确定研究问题12内容单一——忽视儿童兴趣和需要的多样性质内容繁杂——学习要点不清楚，精力分散，难以集中，可能不能坚持和持续1201内容的新颖或奇异能决定儿童的兴趣和学习的意义吗？02儿童在熟悉的情景中能熟练运用自己的经验，积极进行活动，更少依赖教师。同时，活动内容的熟悉也给予儿童深入的机会和可能，使其有可能寻求对身边熟悉的世界更深刻的理解。设计具体的活动方案活动方案的内容：活动主题活动目标活动准备主要内容与时间安排指导要点在活动过程中可能出现的问题与对策注意事项1活动方案的作用是什么？2教师教育的参考依据，但绝不是严格限制教育过程的圣经。讨论01物质和心理两个方面。02开放、自由、和谐的心理氛围更为重要。03教师自身行为对儿童的潜移默化作用。创设活动环境和条件（2）活动的开展与指导

——以儿童直接参与的活动为主要教育形式活动是教与学的主要形式活动的过程是关键，儿童主要是通过自己直接参与的活动，而不是教师的讲解获得知识与结论的。0201活动性1重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学2——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；3——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。传统教学95%的学生知道5千克是多少克，但只有50.14%的学生知道表示体重用什么单位学生学习的是单位的换算，但不理解其实际的意义——意义建构思想品德教育：德行是行为不是学问新课程重结论，更重过程：当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。品德与生活课程更是一个以儿童的体验和行为实践为主的课程，更要强调儿童的活动，特别是活动的过程——究竟什么是最有效的？完成教师的教学计划和目标才是最有效的学习和教育吗02活动的目的是什么？04教育和学习的目的01——按照预先设定好的程序进行教学03活动儿童——儿童活动？05科学家式的研究误区：程度——绝对意义上明确儿童活动、研究的独特价值装饰品从低到高——有或没有承认成人研究与儿童研究的本质区别小学生究竟能不能自主活动或研究问题关于儿童活动的几个问题一节课结束以后一定要有结果？催促、转化、统领的存在原因是什么?如何看待教育活动的程序化问题？教师是否必须按照一定的程序组织教育活动？——高度结构化的教学不能仅仅是执行教案教师问题的走向与儿童问题的走向是否是一致的师生互动的内容主要是儿童的学习、活动，还是纪律、规则等师生的心智在共同感兴趣的问题上交汇十分重要教师与儿童关注的协调3241教师应该关注什么？——当教师对儿童的活动过程和努力表现出兴趣时，儿童会产生丰富而复杂的工作。——关于师生互动的分析和思考——儿童是否知道成人真正关心的是什么？究竟孩子的什么行为真正引起了教师的关注和注意？儿童的主体性

——儿童的参与与真实的体验自主、主动与有效的关系01——自主=有效？02——主动=有效？03——如何实现自主、主动和有效之间的和谐04容易出现的误区问题之一：——讲授课——看图说话课——手工课