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浅谈小学低年段随文识字教学

黄晓芸

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是

1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应

该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念，语文教学还要

重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开

发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字

的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑

识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合

理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必

须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事

半功倍的效果

什么是“随文识字”呢？“随文识字”是指在教师的引导下，学生积

极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的

语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手

的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语

言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字

学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传

统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益

的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现

代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境

和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点

是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课

文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的

音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数

量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方

法。

经过反复的实践，我认为在随文识字中我们可以大致分为以下几

个步骤：

(一)随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准

字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学习课

文的的时候，把生字标注出来，把容易读不准的字音标注出来，加以

提示或反复读几遍，可以采用小老师带读的方法；也可以请一个字音

读得准的同学来分享他的发音要领，也可以采用开火车的方式。例如

平翘舌音，前鼻音，后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要

这么详细，这样会浪费时间，这就需要我们在备课的时候对生字进行

梳理，根据各班的学情，分出重难点，以便在课堂识字中做到心中有

数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中

读。这样学生就很容易能把这个字的字音记住。

(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童

的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。

一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，

形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教

学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通

过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深

刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与

新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快

了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字

方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变

成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成

友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他

们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学

生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解

不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语

的意思，要区分词语的含义，记得在二年级下册《酸的和甜的》这一

课中的“串”字教学，除了根据字形来识字之外，“一串”和“一串

串”这么样区分呢？利用生动形象的图片进行选择性填空，学生一下

子就能理解这两的词语的区别。对于一些重点的，关键的字词不要模

糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到

有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读

书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，