学校组织变革与教师专业成长.pptVIP

教育经典没有传承，就没有创新。教师要读教育经典，向大家学习。古今中外的教育大家之作，要反复读之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《给教师的建议》等，应该成为每位教师案上、枕边的常用书。构造自己的经典。1文化资源这部大书2这里所说的文化资源，包含两个方面：大而言之是指中国传统文化，小而言之是指地方传统文化。我以为不论哪一专业的老师，这两方面的传统文化都要有所了解。3学生这部大书4把学生喻为书，并且还是一部大书，并不为过。读“图像”*010203讲座、报告电影、电视名师讲课读“人”01名人同伴02（三）教师校本教研*联系学校的实际进行研究。所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。研究教学校本教研有三层基本含义：教学研究的主体是学校领导、教师。校本教研*新课程专业发展“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的道路上来。”010203校本教研与专业研究的比较*校本教研专业研究研究人员一线教师为主，学者专家提供支持，注重人员民主参与和合作协商学者专家为主，其他人员协助研究者基础基本程度，经验少或无相当程度的研究水平，经验多研究目的提升教育教学管理水平，获得专业能力，促进学校发展发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论文献探讨多阅览可用的二手资料，概括了解验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思选择样本周围取样，不要求代表性，要求针对性抽取具有代表性样本*校本教研专业研究研究设计流程自发，有弹性，可修改。收集、解释、实施等阶段循环进行，不太关注控制无关变量和减少误差严谨设计，控制干扰无关变量，根据计划，按步骤严格实施。重视研究的信度和效度资料收集用简易可用技术收集资料采用具有信度、效度的测量技术，要进行前导性研究或前测资料分析简单分析，多呈现原始资料，注重实用性，较多主观看法说明，批评者协助检查结果分析技术复杂，呈现分析后资料，多强调统计显著性、推理一致性或事件深层意义的诠释结果应用强调实用性和影响实践的程度，多提出改进教学的可用信息注重结果的意义、理论的显著性可重复验证，多提出研究和应用的建议报告形式依实际需要而定，无统一格式强调合乎严谨学术规范校本教研与专业研究的比较（续）“校本教研”的三要素*教师个人的自我反思：反省、思考、探索和解决问题。达到更新观念，改善行为，提升水平，形成对教学现象、问题的立思考和创造性见解。教师集体的同伴互助：加强同伴之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。研究人员的专业引领：理论对实践的指导、对话，是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。校本研究教师专业化自我反思(教师与自我的对话)互助专业引领(教校本教研的主要类型*对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”01教学与研究的关系02教学————研究03教学型教研04研究型教研05学习型教研06“开放教室”*教师的游离是教学改进的敌人。教学研究需要教师集体努力，如果一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，无论如何都不可能达到“优质的课堂”境界。01过去，学校公开课制往往是教师逃避的话题，通过“开放教室”，教师发展某一种角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”的学生将是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“你们的”学生。02最近一段时间，圈内一些人士对公开课微词颇多，认为“作秀”味浓，“表演”成份多，与“镜中花、水中月”相仿，可借鉴性小。更有甚者认为，公开课是一些教育人教育教学浮躁心态的表征，是教育诚信缺失的外显，诸如此类的指责，不一而足，有人干脆提出“让公开课安静地走开”的观点。对此，我却不敢苟同。《公开课，你大胆地往前走》

（崔小春）我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵