2024_2025学年高中生物第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验一教案2新人教版必修2.docVIP

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孟德尔的豌豆杂交试验（一）

教学目标

学问方面

（1）简述豌豆做试验材料的优点，描述孟德尔的豌豆杂交试验程序。

（2）分析孟德尔遗传试验的科学方法。

（3）阐明分别定律。

实力方面

（1）领悟假说—演绎法，发展科学思维。

（2）运用数学统计方法和遗传学原理说明或预料一些遗传现象。

（3）能模拟植物或动物性状分别的杂交试验。

情感看法与价值观方面

（1）通过分析孟德尔胜利的缘由，体验试验材料、数据分析方法、假设的提出、试验设计思路及方法在生物学探讨中的重要作用。

（2）通过了解孟德尔的简洁生平，认同科学家的博学、严谨、坚韧不拔等科学品质在胜利道路上的作用。

教学重点：

（1）对分别现象的说明，阐明分别定律。

（2）对分别现象的说明的验证。

（3）分析孟德尔遗传试验获得胜利的缘由。

（4）以孟德尔的遗传试验为素材进行科学方法教化。

教学难点：

（1）对分别现象的说明。

（2）假说—演绎法。

教学方法及突破难点的方法：

1．遵循“遗传现象—提出假说—演绎推理—试验验证—揭示规律”的思路，简介孟德尔发觉遗传规律的过程。

（1）学问问题化，问题情境化，以问题为线索，引导学生探究、质疑和推理；

（2）运用“假说—演绎法”统领教学的全过程；

2．学生分析归纳孟德尔取得胜利的缘由，体验科学方法和科学精神。

3．重视核心概念的梳理，适时地进行技能训练和课堂练习，夯实基础，注意实力。

教学过程：

教学环节

老师组织和引导

学生活动

教学意图

导课

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问题

“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”这些谚语反应了怎样的生物学现象

板书：第一节孟德尔的豌豆杂交试验（一）

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孟德尔为什么选择了豌豆作为遗传试验材料为何选豌豆为试验材料简洁胜利

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思索与探讨

引入新课

带着问题和探究爱好来学习

一、一对相对性状的探讨?

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思索与探讨

引导学生分析

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老师引导学生探讨孟德尔豌豆杂交试验的过程、现象及结果

提出问题：为什么子一代中只表现一个亲本的性状（高茎），而不表现另一个亲本的性状或不高不矮？

在F1代中，另一个亲本的性状是恒久消逝了还是短暂隐藏起来了呢？

F2中的3：1是不是巧合呢？

七对相对性状的遗传试验数据

面对这些试验数据，你信服了吗？那又如何说明试验现象呢？

对分别现象的说明（假说）

阅读思索回答

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思索

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思索

思索探讨

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体会试验

识别遗传图谱及各种符号?

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体会“假说”得出的思维过程

体会试验结果并非偶然性

假说—演绎法

引导学生阅读，理解假说—演绎法

阅读理解

学生学会假说—演绎法

二、孟德尔对一相对性状遗传试验的说明

给出试验结果，进行实证

证明假说成立。

试验现象的验证：

测交

Ｆ１能产生两种不同类型的配子（D和d）,比例为１：１。

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依据试验现象提出问题（或依据老师的引导提问）、思索、探讨、作答、写出相关的遗传图解。

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设计试验，写遗传图解，预期结果

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经过分析、推理，培育学习实力，认同性状分别

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引导探究，自主学习

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三、分别定律

①分别定律：在生物的体细胞中，限制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。在形成配子的过程中，成对的遗传因子发生分别，分别后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代

学生画图说明

教学生把抽象化形象，帮助学生归纳总结

总结

1性状——相对性状

2显性性状——隐性性状

3性状分别

4纯合子——杂合子

5自交——杂交——测交

听讲

回顾

总结

巩固

作业

练习一二

思索回答

学以致用

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本节的科学方法教化

采纳“材料分析——比较归纳——探讨总结”的教学模式

教学反思

本节课以孟德尔的遗传探讨与发觉为学问链，学生在初中学习阶段已经了解一些孟德尔的事迹，在中学阶段以“孟德尔对遗传学的杰出贡献”为专题，组织小型的师生研讨活动，则有助于促进学生的自主学习。孟德尔发觉遗传定律的探讨程序，最适于引导学生领悟科学探究的一般模式，在分别规律的教学中可组织学生开展专题探讨，如孟德尔从豌豆杂交试验的结果中发觉和提出的问题及性质，孟德尔构想遗传因子假说的背景，他是怎样预料杂交试验结果、对假说进行检验、分析数据并得出结论的。概括分别规律的基本论点并揭示其遗传实质的。