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新课标背景下小学语文整本书阅读教学

的有效策略

摘要：自新课标得以推行以来，针对于小学语文这门课程在阅读教学方面提

出了新要求，教师应该将“多读书、读好书、好读书”的理念融入到具体的整本

书阅读教学当中。以此为目标，本文就新课标背景下小学语文整本书阅读教学的

有效策略展开了一系列的浅谈。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略

前言：在新课改背景下，要求小学语文教师在实施部编版教材授课的过程中

将整本书阅读的理念融入其中，使其成为一个重要的教学模块。尽管越来越多教

师已经认识到整本书阅读在培养学生文学素养以及阅读能力方面的作用，但是在

具体的教学中仍然存在不足，需要探索有效的策略予以优化。

1.

分析教材规律与编者意图

小学语文教师在开展整本书阅读教学之前，应该将策略与内容与学生的实际

学情和身心发展规律相联系，体现出整本书阅读难度的螺旋上升特点。这种螺旋

上升特点也体现在阅读形式选择的多样性、阅读内容逻辑等方面。教师应该从整

个小学阶段的阅读高度分析教材规律和编者意图，为学生推荐阅读材料。从部编

版教材来看，从三到六年级，阅读策略侧重提问、阅读速度、阅读目的、预测等。

例如，教师讲解到《不会叫的狗》这篇课文时，可以让学生尝试预测故事的结尾。

不同年级的整本书阅读侧重点存在差异，四年级的阅读重点为提问。不同年级的

部编版教材中的阅读材料题材有所区别，但是从整体编排的角度来看，其阅读模

块主要有“和大人一起读”、“快乐读书吧”等。

1.

渗透阅读价值培养学生语文素养

从整本书阅读的定义角度来看，要求学生读完整的书。在小学语文教材中所

编入的阅读材料，大多是单篇的，或者经过改编的，并不能完全作为整本书阅读

的素材。这就使得教师可以将教材作为中心，为学生推荐课外阅读材料，使其完

成整本书阅读，使学生感受阅读价值[1]。教师在组织学生阅读时，可以开展不同

形式的阅读活动，比如，与家长、同学进行分角色朗读，共同讨论书本中人物的

特点，发挥自己的想象力。通过这样的整本书阅读教学方式有利于培养学生形成

良好的阅读习惯。整本书阅读的教育价值主要体现在通过增加学生的阅读量，使

其形成文学素养。只有学生进行广泛阅读，才能够更加灵活掌握与运用阅读技巧。

因此，教师应该多鼓励学生利用更多时间进行整本书阅读。例如，教师讲解到

《草船借箭》这篇课文时，可以引入“煮酒论英雄”、“桃园三结义”等故事，

调动学生的阅读兴趣，从而启发学生在课外阅读《三国演义》这本名著。

1.

基于阅读层次优化阅读方法

从小学语文整本书阅读教学的特点来看，被普遍应用的阅读策略有联想、预

测、推理等。小学语文教师应该认识到开展整本书阅读教学并不能仅仅凭借经验，

而是应该使学生掌握相应的方法与技巧[2]。教师可以在学生接触整本书阅读的初

期，为其推荐《有效阅读》、《如何阅读一本书》等相关书籍，供学生进行自主

阅读，并根据学生的阅读情况对其进行层次划分，分别制定针对性的阅读教学策

略。小学生进行整本书阅读一般会经历三个阶段：第一，被动阅读。尽管学生为

了完成教师的任务进行大量阅读，但是仅仅是硬性记忆，并为进行深入思考；第

二，主动阅读。学生能够主动思考阅读材料的内涵，并从自己的角度加工其中的

信息；第三，创造性阅读。这属于高阶阅读，也就是学生在阅读中进行积累与反

思，从而将获得的知识内化成自己想法和见解的一部分。具体而言，在学生阅读

整本书时，教师可以让其按照泛读与精读的顺序来完成阅读，先了解整本书的主

要内容与梗概，再对其中的重要章节进行细致分析，敢于提出自己的质疑与想法，

与教师和其他学生共同讨论。

1.

立足阅读实际规划阅读流程

从整本书阅读教学的角度来看，教师应该根据具体的学情，为学生规划阅读

流程。在图书市场中，并不是每一本都适合小学生阅读，教师应该帮助学生筛选

[3]

和推荐契合新课程标准以及学生认知水平的书籍。具体而言，教师应该以学生

的年龄特点和掌握语文知识的程度作为依据，兼顾文学性、知识性、趣味性和艺

术性的特点，并保证整本书的文学体裁和内容具有多元化。例如，教师讲解到

《少年闰土》、《有的人》、《我的伯父鲁迅先生》这几篇课文时，可以为学生

推荐一些鲁迅先生的文学作品作为整本书阅读的素材，从而使课内与课外阅读能

够有机结合，提升学生的阅读能力。

结论：综