秋天的雨说课稿共《秋天的雨》说课稿.docxVIP

秋天的雨说课稿共3篇《秋天的雨》说课稿

后面为你推举更多秋天的雨说课稿！

一、教材分析

《秋天的雨》是九年义务教育人教版第五册第三组的第三篇精读课文，课文文质美丽，是学生积存语言和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物预备过冬的情景，从整体上带出一个漂亮，丰收，欢快的秋天。

二、学情分析

三年级学生天性好动，奇怪心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有肯定的生活积存，但课文艺术化，抽象化的语言会给学生带来挑战。

三、教学目标及重、难点

依据新课程标准和教材的要求，结合学生实际状况，我制定本课其次课时的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积存好词佳句;

2、以读为本，引导学生读中感悟，读中体验，读中积存;

3、培育学生喜爱大自然，喜爱生活的情感。

教学重点：通过本课的学习，让学生体会秋天的美妙，感受语言的美。

教学难点：品尝文中语言，学习语言，积存内化运用语言。

四、教法学法

依据教材的特点和学生的认知规律，借助农村远程教育资源制作多媒体课件的特点，我采纳情景教学法和情感朗读法，引导学生以读为主的方式来学习课文。

五、教学流程

(一)情境导入，提醒课题

“兴趣是最好的教师”，在导入新课这一教学环节时，课前布置学生留心观看身边秋天的景物。课堂上我从学生喜爱的雨说起，让学生畅所欲言，然后我出示课件，配以悦耳的音乐，让学生伴随教师的描述去感受轻柔的秋雨，接着教师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”提醒本课学习内容——秋天的雨，学生很自然地通过情境走进课文。

(二)初读课文，整体感知

随即进入整节课的其次环节，我让学生自由朗读课文，提出读书的要求。为了连续我上环节创设雨的情境，我特意制作动态的课件，生字词用雨点的外形落下来，让学生读出小雨点的名字，其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的积极性，有了兴趣，读书识字的效率提高了。在反应“课文中的秋天的雨是什么样的?”这一问题时，我引导学生找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就呈现在我们的眼前。通过学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的学问库中，同时也为理解课文构造，作文教学的开展埋下伏笔。

(三)品读课文，品尝意境

第三环节的深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比方成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我恰当借助农村远程教育资源制作多媒体课件，再现文中漂亮风光，采纳情感朗读法有效地解决这一难点。

第一自然段中我用录音范读翻开秋天的大门，学生闭眼感受;随后教师组织学生朗读课文，让学生边读边想象秋天的画面。

依据《新课标》“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在其次自然段中我要抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的酷热”这个句子时，我抓住“扇啊扇啊”引导学生通过比拟读，体会秋雨的轻优美与动感美，从而读出其中的韵味。我又出示描写秋天风光的图文结合课件，让学生选择自己喜爱的一种颜色去读句子，通过学生的共性品读和共性朗读来带动全班同学的深入品读。随着教师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比拟，引导学生观看，原来，银杏树叶真的很像一把小扇子，这样的句子就是比方句，通过这种方式，学生不仅直观地理解了课文的内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我引导学生也学着课文的样子进展仿写练习：“秋天的雨把()色给了()，()像()。”这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把汲取到的美都释放了出来。最终出示秋景图课件，让学生用词语来形容自己所看到的画面，学生就会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出，并很自然地感悟到其次自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天。

第三自然段描写的是秋天的气味，请一名学生朗读，教师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到秋雨里的哪些气味，培育学生丰富的联想和积存，运用“香香