实验心理学盐城师范学院.pptVIP

有两种随机分组的实用方法：同时分配法次第分配法随机分组的实用方法STEP1STEP2STEP3STEP4同时分配法的条件是，被试者同时存在，而实验者可以随意调派其中任何一个被试者。抽签法：将所有被试者编号，记入纸片，每一纸片号码代表一个被试者，然后将纸片放入容器内搅和，按组抽。笔划法：首先将被试者依其姓氏笔划数进行等级排列，再查随机数表。报数法：假定学生都坐在教室内，实验者令学生自第一排开始报1，2，3，每排报数的方向可改变，如采用1，2，3，3，2，1的报数。同时分配法由于实验持续时间较长或其他原因，实验者知道有一群被试，但不知道究竟那位被试什么时间来，只能根据预先拟好的原则进行分派，而且当实验结束时，各组要符合随机组的要求。简便法：按被试出现在实验室的先后分派，第一名属第一组，第二名属第二组；第三名属第三组等。区内随机法：使用区内随机次序分派被试者归属A、B、C组。如可根据随机数表查出并转换出的次序：CAB，ACB，CAB；BCA，BAC；CAB，BCA，ACB，CBA，CBA来分派。次第分配法实验中缺失被试者是常见的事，有些实验要求被试者参加二轮实验，但有人第二轮没来。对于这种情况，如在被试者内设计中，只要取消该被试者的所有资料，实验不会受到太大的影响。这种情况发生在被试者间设计中，会失去等组意义，问题就比较大。两组被试者属性的分配有很大差别，随机两个等组就不复存在。A如果第一组失去生活经验最丰富的一位被试，第二组失去生活经验最少的一位被试，组间的差异就会增大。B随机组设计的缺点1一般对策是增加两组被试者人数或准备替补被试，但这不能根本恢复缺失后的不足。2改被试间设计为被试内设计。3不是所有实验都能采用被试者内设计的，如以指示语为自变量的实验，就是典型例证。4总之，当训练迁移的结果会因为自变量情况的先后作用而有所不同时，只好使用被试者间设计。随机组设计的改进办法这种设计现在不常用。它的指导思想是先使各组相等，然后给予处理。如果发现结果上的差异，则有理由认为是由于处理不同引起的。010102配对组设计要保证最后结果的差异能归因于自变量，就得先平衡被试者变量。因此，首先要对全体被试者进行预备测试。02配对组设计令所有被试者做“共同作业”；01根据作业分数形成配对组。02共同作业：亦称为先检验。配对组设计的优劣完全依赖实验作业是否与共同作业有高度的相关。03配对分组04配对组设计的步骤（1）方法二：取先检验分数中相同或非常接近的，以三人为一单位，然后按区内随机法逐次分派到A、B、C各组。02方法一：将被试者按先检验作业分数的高低排列。现设有三种自变量处理，将前三个被试依区内随机方式分派到A、B、C三组，接着将次三个被试如法分配，直到分配完毕。01配对组设计的步骤（2）一个混合设计的实验安排至少包含二个自变量的处理。它要求一个自变量用一种设计处理，如被试者内设计，而另一个自变量用不同种类的设计处理，如被试者间设计处理。这时，实际上是在同时进行二个实验。如果某一实验要求处理三个变量，也可按同样的原理对三个自变量采用不同的设计。混合设计对于一个预见到的无关变量，无法对它进行控制时，就应从另一角度设计实验。01最简单的方法是使无关变量成为实验设计中的一个自变量。02由于无关变量的纳入，使实验的自变量增加，给分析实验结果带来很多困难。03无关变量的纳入对一个刺激，被试个体所产生的反应是无限的。01如何把无限的反应控制在主试所设想的方向上，这就是反应的控制或因变量的控制。02因变量的控制01主试为交待任务向被试讲的话，在心理实验中称为“指示语”，也称“指导语”。02在人作被试时，指示语在实验中不仅是对被试说明实验，更重要的是给被试设定课题，这也是控制被试有机体变量的一种手段。03指示语不同，所得结果也不相同。用指示语控制要严格确定给被试什么样的指示语。是让被试尽量做得准确，还是尽量做得快，还是要求又准又快。是让被试按特殊的方式完成某种任务，还是随便用什么方式去完成任务。01在指示语中要把被试应该知道的事交待清楚。主试要求被试做的事，可能是他从来没做过的，要说明将要给他呈现什么，要他怎样做等等。01要保证被试确实懂得指示语。指示语要写得简单明确。切忌模棱两可，也不要用专门术语。为了防止被试误解指示语，可以让被试用自己的话重述让他做什么，怎么做等。01给指示语时应注意（1）指示语要标准化。事先要把指示语写下来念给被试听。应做到所给的指示语前后一致。不要任意改变同一指示语中的有关词句。最好能使用录音机给出指示语。在指示语不能充分控制反应时，就要很好地考虑刺激条件和实验