人教版高一语文必修四5 苏轼词两首《定风波》说课课件(共36张PPT)（含音频+视频）.pptVIP

二、初读感知问题探究三（1）雨是什么样的雨？何以见得？（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？——大雨、急雨，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。——从容镇定，泰然自若问题探究三（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？（2）“谁怕?一蓑烟雨任平生”一句中哪个字最关键？（3）这的风雨单指自然界的风雨吗？还有其他的含意吗？（4）“一蓑烟雨任平生”表现了词人怎样的人生态度？问题探究三——自然界阴晴变化不定，人生中也是晴雨不定。虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光。问题探究三（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？（2）作者说“也无风雨也无晴”，他想表达什么？——“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。——无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。问题探究三（1）归朝廷。苏轼年少时接受的主要是儒家思想，这一点从他父亲给他们兄弟二人取名上就可以看出来。儒家的入世和有为，引导他热爱生活和人生。因此在苏轼的一生中，都信奉穷则独善其身，达则兼济天下。（2）归田园。苏轼喜欢老庄的作品，不自觉也会受到道家思想的影响。道家的无为非凡，又使他淡泊名利。所以他每到一处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种解脱，在山水间淡泊名利，皈依心灵。（3）归佛门。苏轼自号东坡居士，他与佛印等人关系密切，深受佛教思想的影响，佛家的静达圆通，启迪他走向圆融和通达。跳出三界外，不在五行中。（4）“归去”——回归自我精神家园。他汲取了儒道佛三家思想的积极因素，能够以儒家思想担纲，以道家思想养气，以佛教思想超脱。使得他在顺境与逆境的变更中，在入世和出世的交互中，在儒道佛的碰撞中，得到了融汇、统一，达到天趣洋溢，生机浩然，超然无景，自足完满的人生境界，以一种赏爱的态度去应对人生的风雨。陶渊明独善其身归隐田园，苏轼所归之处是一个使他敏感复杂的灵魂得以安宁的精神家园。再读全词，体悟情感课堂小结四作业布置五1、背诵本词2、请以“有话想对东坡说”为题，写一篇500字左右的短文。目录一、说教材二、说教法与学法三、说教学过程四、说板书设计说教材一《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元所选四位词人的作品兼顾了豪放与婉约两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。说教材知识与能力过程与方法情感态度与价值观1、认识学习本词的表达技巧。2、理解内容，感悟形象。3、感悟苏轼达观的处世态度。说教学目标你的主标题理解内容，感悟形象，熟读成诵。教学重点知识与能力过程与方法情感态度与价值观1、?以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。?2、?学生通过自主探究的方式品读、欣赏精彩生动的文学语言。说教学目标说教学目标知识与能力过程与方法情感态度与价值观?1、引导学生体会作者豁达的胸怀和旷达的意境。?2、培养学生积极向上的人生态度。教学难点理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。说教法与学法二教法与学法本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。1、朗读和默读相结合：诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。2、合作探究法：调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。说教学过程三教学过程环节二：初读感知环节三：问题探究环节四：再赏文本环节一：导入新课环节五：作业布置环节一：导入新课导语：同学们有没有在路上被突然而至的雨淋过呢？你当时的心情怎样？一千多年前，文化巨人苏轼也被雨淋过。并写下了一首词，就是我们这节课要学习的千古名篇《定风波》）。*****更多精美模板欢迎访问WWW.33PPT.COM**更多精美模板欢迎访问WWW.33PPT.COM*苏轼时间（三月七日）地点（沙湖道中）天气（雨、晴）人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者