小学低年级识字教学浅谈语文论文.pdf

识字水平是学习水平的基础。小学低年级学生的思维特点是具体

形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽

象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，

也是难点。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生积极

的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、

形、义。那么，怎样才能提升孩子们的识字质量呢?

的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的水平。怎样才能

做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字

的水平呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。为了使学生在愉

快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激

发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字水平。基于这样的理解，

我对低年级识字教学实行了探索。

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥

的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们

一味地被动识字，不但识字的效率低，而且还在一定水准上束缚了思

维的发展。所以，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识

字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，持续激发学生去体

验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2、营造快乐氛围，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知

识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在

教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉

字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。

教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉实行思维

的。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这个特点，教学

时，能够将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子

喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋

友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的

兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的

心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶

有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如，我在教学一年级《比尾

巴》这个课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，

孩子们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学

完这课生字。课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的同

学全记住了，还有几个同学最少记住了9个。通过这个事例，我更清

楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美好愿望。

3、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，

儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形

式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，持续采用儿童喜闻乐见的形式

来实行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生

活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感

受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

4、教给孩子学习的方法

教学是以动态形式表现出来，而结果则以静态形式存有于学生

的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不

同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表

意文字，其中百分之七十以上是形声字。在形声字的教学过程中，要

注意分析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”

两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”

旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树木相关的意义，“扌”

旁表示与“手”或“动作”相关的意义。学生准确区分了这些部首，

就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教

学中，归类识字也是一种很好的识字方法，教给孩子去归类遇到同类

字他自己就会用学过的方法自主识字了。

5、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还能够充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个

充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到

象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感

的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的

多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件实行识字教学，

简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促动了思维的正迁移，有利于

培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字

世界的欲望。

5、给字配“画”，培养学生的想象水平在识字教学中，教师要根据学

生思维的特点，引导学生想象，协助他们把抽象的符号具体形象化，

培