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探析多媒体技术支持下的初中道德与法治教学模式

【摘要】将多媒体技术渗透进初中道德与法治课堂，可以直观、灵活和动态化展示信息化的特点，激发学生的学习兴趣，提高其学习专注度和参与主动性，从而增强学生对知识点的理解，为树立其正确的价值观、道德观和法治意识奠定良好基础。基于此，本文分析了多媒体技术在初中道德与法治教学中的应用价值与应用原则，探讨了多媒体技术支持下的初中道德与法治教学模式。

【关键词】多媒体技术；初中道德与法治；教学模式

目前，多媒体技术已经被广泛应用于初中道德与法治教学中，有效地推动了教学模式的改革和创新，可以很好地吸引学生的注意力，同时减轻教师的板书工作量，为提高教学质量创造了有利条件。但是，随着多媒体技术的普遍应用，许多新的问题也随之产生，如多媒体技术使用过度、应用不合理等。对此，教师应探索多媒体技术的教学应用原则，以充分发挥多媒体的教学价值。

多媒体技术在教学中的应用价值

1.激发学生学习兴趣

初中道德与法治的理论知识较多，面对教材与板书中的大量文字，学生难免会感到枯燥无聊，将多媒体技术融入初中道德与法治教学，可以带给学生更加直观、丰富的学习体验。多媒体技术可以将教学内容以数字化形式展示，使教学内容在信息化与生活化情境下显得形象生动，从视觉和听觉方面带给学生最直接的感官刺激，从而激发学生的学习兴趣。同时，多媒体技术还能通过课堂延伸，拓宽学生的知识层面，激发学生的互动交流意识，有利于提高学生的思维能力和语言能力。

2.突破课程教学难点

多媒体技术融入初中道德与法治教学，可以通过形象的信息展示方式将重难点知识渗透到精心设计的问题情境中，降低学生在静态文字与抽象思维下的知识理解难度，从而更好地理解和掌握重要的知识内容[1]。此外，在多媒体技术支持下，教师可以全方位地调动学生的感官体验，这与单纯依靠抽象思维与想象力相比，更能提高学生的知识消化与记忆能力，解决学生听不清、听不懂的问题，从而顺利突破教学重难点，提高课堂教学效率。

3.提高学生自主学习能力

在传统教学模式下，学生只能依靠课堂教学和教材阅读获取知识，不仅学习状态较为被动，还容易对教师产生依赖，形成思考惰性。而运用多媒体技术，学生可以借助互联网，随时、反复地观看教学视频，课间也能与同学相互讨论，有效地解决了“无法回顾线下教学过程，知识点记忆混淆、模糊”的问题。此外，教师还可以利用微课引导学生进行课前预习，提高学生的主动学习意识与自主学习能力，使学生学会学习、愿意学习。

多媒体技术在教学中的应用原则

1.核心素养原则

在多媒体技术支持下，初中道德与法治教学模式有效改革，但各种教学形式的变化仍需遵照新课标的教学要求。教师应将多媒体教学内容与教材和生活进行有机整合，从提高核心素养、塑造正确价值观和健康心理素质的角度出发，精心设计课件内容，满足学生的个性化需求。这就要求教师在制作课件、添加案例时，要以培养学生核心素养为基本原则，认真参考新课标和教学要求，促进学生的全面发展。

2.使用适度原则

从根本上讲，多媒体技术只是一种辅助教学工具，在教学中必须明确其工具性特点，遵循使用适度原则。若频繁地使用多媒体，反而会使多媒体成为课堂教学的干扰因素，导致学生仅被多媒体的趣味性所吸引，而不关注课程内容。此外，与多媒体课件相比，板书也具有不可替代的作用，重课件轻板书也会影响教学效果[2]。因此，教师应合理控制多媒体技术的使用频率，并将其与板书相结合，同步发挥多媒体、板书与口头语言的优势，从而提高教学效率。

3.内容适量原则

多媒体课件可以集中展示视频、音频、图片和文字等多种信息，因此也成为课堂延伸的较好工具，但需遵循内容适量原则。一方面，教师要精心设计课件内容，避免出现简单堆砌教材内容与教学资料的现象出现，应对重点内容进行突出标记，以简化课件内容，增强学生对重点知识的理解与记忆能力。另一方面，教学内容延伸要适量，切勿添加过多的教学案例，否则将会模糊教学重点，不利于学生理解知识的本质和运用方法。

多媒体技术支持下的教学模式探究

1.辅助课前预习

除了辅助课堂教学，多媒体也可以成为帮助学生进行课前自主预习的重要工具。教师应引导学生参考预习提纲，通过观看微视频、自主阅读教材与网络资料检索相结合的方式，熟悉新的课程知识，思考知识内涵并完成预习任务，记录遇到的学习问题。这样可以消除学生在课堂听讲中的迷茫感和紧张心理，更好地解决学习过程中的困惑，增强学习体验与知识建构能力。

2.创建问题情境

教师将初中道德与法治教学与多媒体技术进行有效整合，可以改变以往生硬的课堂导入方式，依托信息技术创建探究式的教学情境，激发学生的学习主动性和求知欲望，为构建深度学习课堂打好基础[3]。教师可以使用多媒体播放教学内容相关的视频资料和图片信息，引导学生边观察边思考教学问题，分析信息化内容与课程知识之间的关联。

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