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初中信息科技学科项目化教学策略

【摘要】信息科技学科要求学生不仅要掌握扎实的理论知识和技能技巧，而且还要有较强的实践操作能力。在教学过程中，教师需将理论与实际紧密结合，以提高学生应用知识解决实际问题的能力为目的，使其成为具有一定信息素养的新型人才，更好地适应信息化社会。项目化教学是一种全新的教学模式，能够培养学生自主学习、合作交流等多方面素质，对提升信息科技课程教学质量具有重要意义。本文分析了信息技术在教学中的应用价值，阐述了项目化教学的概念及实施步骤，提出了初中信息科技学科项目化教学策略，以期有效提高教学效果，促进教学改革发展。

【关键词】项目化教学；初中信息科技；实践操作；信息素养

科学技术的不断发展带动着社会经济水平的迅速进步，信息技术作为现代教育技术的主要内容之一，也得到广泛普及。信息科技学科是一门综合性很强的学科，不仅涉及计算机知识和网络通信技术等方面，还需要借助各种媒体手段来传递信息和交流信息。项目化教学作为一种先进的教学方式，能很好地体现“以学习者为本”的理念。因此，许多学校采用项目化教学方法，通过让学生完成实际项目，以提高初中信息科技课程的有效性和实用性，达到促进学生信息素养与综合能力的多元发展的目的。

信息技术在教学中的应用价值

受到科技进步的深刻影响，信息技术在初中课堂中的运用越来越广泛，已成为现代教育教学中不可或缺的一部分。首先，信息技术为教育提供了丰富的教学资源，师生可通过互联网获取多种在线课程、电子书籍、图片、视频等资源，充实课堂教学内容，有效激发学生对学习各种知识的兴趣。其次，信息技术可创新教学手段，教师可使用电子白板、投影仪等设备创设情境，辅助传统课堂教学模式进行改革创新，使课堂变得更加生动有趣。再次，信息技术可通过多种方式来增强师生互动效果，教师可利用互动式软件和在线平台进行在线测验、讨论以及实时反馈，有效提高课堂的交互性。最后，信息技术可提高学习效果和效率，采用微课形式突破时空限制，满足不同学生的需求，并能根据其能力水平差异进行智能化推荐和个性化调整。

项目化教学的概念与特征

项目化教学法又称任务驱动式教学法或行动导向法，简称PBL法，即以教师为主导，围绕某一具体学习领域设计一系列活动和任务，引导学生主动参与到教学活动中来，使其获得认知能力、解决问题能力与协作精神等全面发展的教学方法。项目化教学法是基于建构主义理论的一种新型教学模式。建构主义认为，学习者不是信息的被动接受者，而是信息意义建构过程的积极参与者，他们具有一定的自主意识、探究意识、合作意识和交流沟通意识等基本特性，这些特性决定了他们的学习不依赖于外界刺激条件，而是以自己已有的经验为基础，通过对材料的学习去建构新的认知结构[1]。

项目化教学是一种全新的教学方式，其强调将所学内容分解为若干个相对独立且相互联系的项目单元，并根据每个项目的不同要求制定出相应的实施计划，然后由教师带领学生共同完成项目，从而培养学生独立思考、动手实践、自我评价及团队合作能力[2]。现代教育技术应用于课堂教学，能够营造良好的师生关系，有助于实现师生之间平等对话，同时也有利于调动学生学习积极性，项目化教学法能有效地促进课堂内外互动。另外，项目化教学具有突出学科特色、体现时代感、符合学生需求等优势，可增强学习效果，更好地为教学服务。

项目化教学在初中信息科技学科中的应用策略

1.以问题为驱动，组织探究活动

以问题为驱动，即通过创设问题情境来激发学生主动参与和积极思维，引导其自主探索解决问题的途径和方法，最终达到预期目的。因此，教师要善于抓住时机引导学生发现事物间存在的内在联系，通过多种途径创设情境，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，进而积极主动地去探索知识的奥秘，获取知识。新课程标准对培养学生创新精神和实践能力有了更高要求，而这些又恰恰离不开探究性活动。因此，通过问题来引导学生开展研究性学习，使其在自主参与探究过程中体验成功的喜悦，掌握科学探究方法，从而激发学习兴趣，养成严谨求实的科学态度，树立正确的价值观[3]。

2.以任务为载体，强化自主学习

信息科技是一门实践性非常强的学科，很多知识点都源于现实生活。为了有效地帮助学生建构认知结构，实现由感性认识向理性认识转变，就必须调动学生已有的经验，从现实生活出发，利用身边熟悉的材料展开观察、实验、猜测、验证等活动，从中获得知识、技能、情感、态度与价值观的进步发展，同时，这也有利于发挥学生主体意识，促进合作交流，增强创新能力[4]。教师实施项目化教学时，可依据教学内容确定具体的任务或课题，按任务给学生分配完成相应内容的学习，这有助于学生更好地理解与掌握所学内容，同时也能发挥学生的主观能动性，促使学生积极参与课堂交流与合作，提升学生的综合素质。

3.以资源为依托，丰富教学内容

网络资源具有多样性、开放性和共享性特征，能够