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高中通用技术与数理化融合教学模式实践研究

【摘要】在高中通用技术教学改革背景下，如何在改进教学形式的同时培养学生核心素养，成为教师要探究的问题之一。文章针对高中通用技术与数理化融合教学的必要性加以分析，同时以流程及其设计单元为例，针对高中通用技术与数理化融合教学模式实践策略加以探究，探究结果表明，教师需在明确单元教学目标、设计教学项目的基础上，指引学生展开合作实践活动，并分享实践成果；还要总结单元教学内容，从实际出发布置单元主题作业，继而在完成通用技术、数理化融合育人任务的过程中，强化学生的学科核心素养，达到提高高中通用技术教学质量的目的。

【关键词】学科核心素养；高中通用技术；育人任务

高中通用技术学科素养包括创新设计能力、工程思维、技术意识、图样表达等，只有学生具备学科素养，才能说明通用技术教学具有实效性。有些教师未能在通用技术教学中强化学生的学科素养，这与教学形式固化有关，未能将通用技术、数理化融合在一起，大单元教学水平较低，影响育人效果。基于此，为了提高高中通用技术教学质量，增强学生的学科素养，以流程及其设计单元为例，探究高中通用技术与数理化融合教学模式实践策略显得尤为重要。

高中通用技术与数理化融合教学的必要性

首先，在高中通用技术与数理化融合教学过程中，学生能进一步增强图样表达能力，主要源于数学、物理、化学都可用图形解决具体问题。以数学为例，在三角函数教学中，学生可根据已知条件画出图形，并根据图形思考三角函数公式应用方法，继而强化图样表达能力。

其次，将数理化、高中通用技术教学内容融合在一起，可助力学生增强创新设计能力，因为数学、化学、物理知识能帮助学生解决创新设计期间遇到的问题，如运算问题、物质属性与反应问题、电路连接问题等，学生得以形成与优化STEAM思维，在该思维的支撑下，统筹利用数理化知识以及通用技术，保障创新设计事半功倍。

最后，高中推行通用技术、数理化融合育人模式，可加大信息化教改的力度，用信息技术将多个学科联系起来，实现一体化、主题化教育目标。例如，教师可在学生探究通用技术之前展示微课，引领学生关注数理化实例，在图像、视频中获取信息，对学习内容、目的等有基本的判断，受微课指引开展学习活动，调动学生通用技术探究积极性，进而颠覆“从上到下”的教育思路，学生能成为通用技术教学活动中的主体，不仅可借助微课学习更多数理化知识，还能有效提升创新设计、技术意识、物化能力等学科核心素养。

高中通用技术与数理化融合教学需要注意的问题

（1）教学目标不明确。如果融合教学目标设定得过于笼统或模糊，会导致学生在学习过程中缺乏明确的方向和动力。例如，教师仅仅将目标设定为“提高学生的综合素质”或“培养学生的创新能力”，而没有具体说明这些素质和能力如何在融合教学中得到提升，就会让学生感到迷茫。

（2）项目设计单一。融合教学需要设计多元化的项目来激发学生的学习兴趣和参与度。如果项目设计过于单一，缺乏多样性和挑战性，会让学生感到枯燥和乏味，从而失去学习的兴趣和动力。

（3）缺乏实践活动。融合教学需要注重实践环节，让学生在实践中学习和掌握知识。如果缺乏实践活动，学生会感到理论知识过于抽象和难以理解，从而无法将所学知识应用于实际问题的解决中。

（4）缺乏总结环节。融合教学需要注重总结环节，让学生在总结中巩固所学知识，提高学习效果。如果缺乏总结环节，学生会感到所学知识零散且知识难以形成体系，从而无法有效地掌握和应用这些知识。

高中通用技术与数理化融合教学模式实践策略

1.明确单元教学目标

为了确保通用技术与数理化融合有的放矢，奠定单元整体教育基础，教师需率先解析流程及其设计单元教学内容，并设定教育目标。该单元教育总目标为指引学生增强通用技术学科核心素养，如通过阅读与绘制简单流程图强化图样表达能力。该单元教学微观目标有以下几个：一是明晰流程、时序、环节的含义；二是能阅读、绘制与设计简单流程图；三是了解影响流程设计的因素；四是认识到影响流程优化的因素；五是以生活、生产实例为抓手优化简单流程[1]。

2.设计单元教学项目

单元教学以项目（任务/问题）驱动，保证教、学同频，坚持学用结合，学生能在项目活动中全面解放，进而强化学科核心素养。项目不唯一，有着生本性、综合性等特点。

3.开展合作实践活动

在课上教师先给学生时间分享预习收获，再根据预习情况重申重难点，如流程优化、简单流程设计等，在此前提下组织学生开展合作实践活动，将单元教学项目与预习成果，转变为通用技术与数理化融合教学的动力。例如，以“桥梁设计”为项目，同时教师利用微课准备资料，利用小视频、照片阐述某地实际情况，包括地形地貌、河流宽度、通行量等，为学生用三角函数、方程等数学知识，制定桥梁设计方案给予支持。因为在设计桥梁时学生要考虑到路基与路面的承载力，所以需要利用物理知识加以计算。通过浏览