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CAI辅助教学在化学课堂中出现的四大不良症状

【摘要】随着教学改革的不断深入，利用计算机辅助教学提高课堂教学效率，已成为广大教师的共识。利用计算机辅助教学可以为学生提供生动的、有趣的学习环境，使学生更形象地获取知识、激发思维，让学生由知识的被动接受者变为参与者，这对调动学生的学习积极性，突破教学重点、难点，培养学生的技能都将起到积极的作用。但在实际教学中往往因技术使用不当，会出现事与愿违的现象。

【关键词】信息技术；CAI辅助教学；化学课堂

随着计算机的日益普及，计算机辅助教学成为当今教学领域的热点。课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。

根据教育心理学的研究：影响学习的因素可以分为内因和外因，其中外部因素中重要的一点就是教学媒体。随着科学技术的发展，各种现代化教学手段在教学中互相补充与完善，弥补了传统教学手段的不足，从而引发了教育教学方式的深刻变革[1]。化学教师在转变思想观念的同时，也提高了分析、处理化学教育教学问题的技术能力和教育教学艺术素养。如今信息技术已成功地运用到化学课堂教学中，很有必要增强化学课堂教学的“免疫力”，防止CAI辅助教学在化学课堂教学中出现不良症状。本文就常见不良症状加以分析并提供诊治意见。

症状之一：迷惘型

这类课主要由于教师缺乏精心设计和计划指导[2]，或者是事无巨细，小而全、大而全。滥用网络资源，贪多求大。缺乏合理的选择和取舍方面的设计与指导，盲目从网上下载；不能根据学生情况网上下载并不加以改进而使用，在使用时出现明显不能增强学习效果或者浪费学生时间的现象。甚至有的教师让课件牵着鼻子走，从而失去自我。

从目前的趋势看，化学课堂教学应用信息技术较为普遍的方式包括使用完整的课件或在网络背景下的交互式教学。现在网络上完整的课件“满天飞”，使用完整的课件上课，教师可以不写板书，课堂容量增加不少。但容易造成照“照本宣科”“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；容易由“人灌”演变成了“机灌”，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深。虽然这种课件的设计者是根据学生的实际情况进行“量体裁衣”，可往往摆脱不了教学固化的枷琐，在执行过程中难以针对学生的具体作变动，学生的个性发展在一定程度上受到影响，因此教学效果不佳。

在网络支持下的交互式教学充分地发挥了学生的主体性，尊重学生的个体差异，可充分展示化学课程的人文内涵。但是，这种教学方式更多地体现在教师指导下的资料查询、信息交流与讨论的形式，“在做中学”“在体验中学”“在尝试中学”体现不够，信息技术的应用始终改变不了其“辅助”地位。

症状之二：作秀型

此类症状较为常见。尽管我们的技术装备、硬件设施、软件配置齐全，甚至有优良的媒体化学习环境，但是实际操作时却仅仅局限于较小的范围。例如，在化学教研组公开课，教育部门组织的化学优质课评比活动中，及化学课堂教学相关的竞赛活动等。只有在这种情况下才会在教学中展示信息技术支持的化学课堂教学模式。

而多数情况下，多数教师仍然习惯于一支粉笔、一个教案、一本教材、一块黑板、一个讲台、一个标准答案的旧的传统模式。因此在这种情况下，信息技术支持下的化学课堂教学总给人一种作秀的感觉，缺乏自然真实性。

这种情况的出现，主要原因是化学教师的观念仍然未转变[3]，除了担心自身技术方面不尽人意，更重要的是担心在制作过程中会耗费和分散太多的时间和精力，从而会削弱辅导学生功课、批改作业、备课等常规工作中。学校或其他教育部门要检查常规工作，为了应付这些检查，只能将大部分时间用在常规工作中。面对这种情况，教育部门也应该转变观念，能出台一种举措让教师乐于使用新的教学模式。其次，不能将信息技术支持的化学课堂常态化的原因归为“惯性”。很多教师习惯于旧的教学模式。这种“惯性”阻力很大，还需要各方面努力去加以扭转和调整。如果想诊治好这种症状，必须将新模式的课堂教学落实到实处，持之以恒。

另外，计算机辅助教学利用率低的原因，还有教学软件的数量、品种、质量远远不能满足教学的需要，这是由于教学内容、教学环境、教学对象的不断变化，下载的课件因教学设计和教学思路、教学风格各异，执教者很难得心应手加以应用，相反有时还很别扭。因此大部分教师自制课件上课，然而做一个简单的课件，即使是课件制作高手也往往需要几个小时甚至更长时间。

由于时间、精力、技术等原因，面对CAI的课堂教学，许多化学教师处于有心无力的状态。对于这种情况，我们呼吁建立素材库，素材库中包括课件中经常用的图片、声音、动画视频、和常用的软件。教师在制作课件的时候，只需要从素材库中调用资料到制作平台，就能制作成实用的课件。这样，在制作课件的过程中，无需花大量的时间去寻找或制作图片、声音、动画，就可以快速“组装”成课件，制作课件的时间大大缩短，制作难度降低，CAI在课堂中的