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中小学数学衔接教学案例-最新教育资料

中小学数学衔接教学案例

所谓中小学数学教学的衔接,就是指初中数学教学和学生学习等方面在较短的时间内很好地与小学接轨,并获得持续向上发展的能力。如何使小学生升入初中一年级就能较快的适应中学数学的学习,是每个数学教师必须研究的问题。笔者认为:教师不仅在教学内容的过渡、衔接上要合理、科学,而且在教法、学法上更要周密设计,精心指导。本文将围绕知识的三个衔接点,谈谈中小学数学的衔接与学法的指导。

1.由数向式的过渡,向学生渗透符号思想,促进学生思维向

抽象化、概念化、严密化发展。小学阶段重要学习具体的数,到初中主要学习字母表示。从特殊的、具体的、确定的数到一般的、抽象的字母或含字母的式子,这是一大飞跃。数与式既有共性又有个体差异,代数面对的是字母化、符号化体系,学符号是交流与传播数学思想的媒体,是思维活动的载体。所以能否正确理解、认识、运用这种飞跃,直接关系到学习数学的效果。因此,教学中要把握好代数式的特征,既要与具体的数结合起来,又要注意区分、辩证的权衡处理,保证其平稳过渡。教学中,为了用字母表示数,笔者引入以下实例:

(1)为了开展课外活动,学校给每个班配两个篮球,1个班要____个篮球,2个班要____个篮球,……n个班要____个篮球。七年级共有15个班,要____个篮球。

(2)一根弹簧长度与所挂重物有以下关系:

让学生填出所挂重物xkg时的弹簧长度为(6+0.5x)cm.。通过例(1)达到由数向式的自然过渡的目的,实现学生“从特殊到

一般”的有效转变。通过例(2)打破学生已有的思维定势,实质性地理解用字母表示数的真正涵义。

2.由算术数(小学里学到的数)与有理数的衔接,向学生展示

知识的形成过程,培养学生良好的习惯。由算术数与有理数又是

一次飞跃。为了做好算术数与有理数的衔接,笔者做了以下几点:

(1)让学生认识到负数的引入,同小学学过的整数、分数、小数一样,都是实际生活的需要,都是从现实世界中来的。比如让学生在家里做试验,先读温度计上的读数,再把温度计放在冰箱里,

数分钟后拿出来读数,发现有零上与零下的温度。也可以让学生

在家里当小主人,记出一个月家里的收入与支出情况等等。通过

实例,让学生发现现实生活中存在许多具有相反意义的量,这些

数仅用算术数是不能表示的,因此要引进负数。

(2)加深学生对有理数的认识,重视符号的衔接。在教学中,

要首先讲明有理数与算术数的联系与区别。一个有理数(0除外)由两部分组成:符号部分与数字部分,其中数字部分与算术数相同。其次要讲清符号“+、-、()、k”在算术数与有理数中的作用。“+、-”在算术数中仅是运算符号,而在有理数中还是性质

符号,尤其是“-”还表示相反数的意思,即在某数的前面加上“-”号,则为其相反数。如-a表示a的相反数,由此“-”号就

有三种作用了。而且“+”号在运算中可省亦可添。如在

+(-■)-(+■)-(-■)=-■-■+■中,就省略了两个“+”,添了一个“+”号。这里,要向学生强调,“-”是省或添不得的。“()”在小学里,“有括号,先算括号”。即括号的作用是“抬高”运算级别,而在有理数的混合运算中,括号不仅可以“抬高”运算级别,还起着“隔离”的作用和“整体化”的作用,例如算式

(-3)-(-7),(+8)+(-9)中的括号就是为了“隔离”运算符号和性质符号,算式(-2)+(-■)3中的括号就起“整体化”的作用,表示底数是-2、-■,而不是2。至于分数号“―”,在小学里的四种作用:除号、分数号、比号、括号,在有理数的运算中仍然管用,教学中一定要给学生衔接好。

(3)要让学生明确有理数的运算顺序。小学里只有加、减、乘、除,而中学里增加了乘方,这给学生增加了一定的难度。要突破难点,一是要向学生讲明(-2)2和

-22的区别,其次要讲明在混合运算式子里,先算乘方后,再按小学里学过的运算顺序进行。如计算-32-(-2)3÷3,要引导学生弄清以下问题:①三个“-”号,哪个是运算符号;哪个是性质符号;②性质符号是否参与乘方运算?③先算什么,后算什么?如果弄清了这些问题,计算就无大碍了。

另外,绝对值的引入,虽然给学生的学习造成了一定的困难,但也是我们向学生渗透分类的思想,培养学生思维严谨性的极好材料。

鉴于以上知识的衔接与知识的加深加宽,在有理数的教学中,教师要从学生的实际出发,采取“低起点,小梯度,密台阶,分层次,多训练,常反馈,勤总结”的方法,将教学目标分成若干递进

层次,逐层落实。在教学速度上,先放慢起始进度,再逐步加快教学节奏;在知识导入上,多创设一些问题情景和生活实例引入;在知识的传递上,要注意点拨、诱导、引导创新;在知识的落实上,先紧扣课本,再将知识转化、变化、深化、分化、类化,用活课本。同时,还要充分发挥情感和心理的积极作用