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一年级教学设计

一年级教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一

个系统化规教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大

家收集的一年级教学设计，希望对大家有所帮助。

一年级教学设计1

【教学设想】

《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷

穗、冬天的雪人这几种弋表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手

法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。在教学

这这篇课文时，我们应牝握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联

想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展言语，启迪智

慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。

一、体验阅读、读中见情

《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生

和新闻记者实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草

芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。

二、想像入境、情感熏陶

儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四

季》也是如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草

芽对小鸟说我‘是春天。小鸟会怎么回答呢？“假如你是荷叶，你还会对青蛙

说些什么？假如你是坐在荷时上的青蛙，你又会对荷叶说些什么？”……目的是让

学生发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学

生入情入境地，多而达到与作者和教产生情感的共鸣。

三、句式迁移、创编诗歌

儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《四季》这篇课文中句式一：

什（么）（怎么样），池对（谁）说：“我是什（么）天。”在文是出现三次。句

式二；谁（）（怎么样），他（怎么样）地说；“我是什（么）天。”学完整首诗

拮我让学生用这两种句式创编儿童诗，由扶到放，由个体啼头编创到小组合作创

编。这种创编，是学生发挥想像的创造性思维，是发自内心的抒发，能培养学生运

用语言的能力。

四、小组合作，自主识字

《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级

起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个环节，设计必要的小

组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导

学生发现识字的规律。

【教学过程】

一、从图入手，激发兴趣

1、出示课件一四季的景色，学生欣赏C

2、学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景色特点。学生说哪个季

节，就出示表示哪个季节的字卡春（、夏、秋、冬）挂在黑板上，让学生认识这四

个生字。

3、师：每项个季节都有各自的景色特点，都很美。今天我们就一起走进美丽

的四季，去欣赏四季的景色吧！出示课题一四季。学生齐读。

教学刚开始，出示四季景色课件，一方面激发学习兴兴趣，另一方面以画面为

凭借认识，相应的四个土宁。

二、自由选读，体会诗境

1、学生借助拼音自由朗读课文，注意不认识的字借助拼音读准音。

2、在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。

3、指名朗读，要求定位在读对，读通上。

4、学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。

5、随着学生交流，指导有感情地朗读课文：

⑴草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

看图说出春天的景色，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。说

一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。

⑵荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

说说池塘里夏天的美丽，说说“假如是荷叶，会对青蛙说什么？假如是

坐在荷叶上的青蛙，会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？”指名朗读，引导

学生参与评价。

⑶谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”

引导学生想象：谷穗弯弯的，黄澄澄的成熟了，他会想些什么？指名读，评