国际视野下的校本教研.pptVIP

转型：01以知识掌握为主的学历教育02以能动实践为主的职业教育03教师专业发展学校的性质及特点04性质：功能拓展05特点：06基地07合作08双赢0901教师专业发展学校的运行机制02运行：03协议04互补05机制：06联络小组07指导委员会08多方协调理事会教师专业发展学校的办学原则充分的理解终身的学习者学生的进步参与者的成长职业生活的习惯重建新型的机构教师专业发展学校的标准横向5个维度纵向4个等级教师专业发展学校的规模及问题现有规模：2000年1000突出问题：支持系统运转状况010302教师专业发展学校引发的思考教师教育的环境和机构方面的实践创新。学生学业成就的提高。1美国的教师专业发展学校与国内的教师发展2示范校的比较。3**********国际视野下的校本教研课例研究模式的推广教师专业知识中PCK的热点关注教学关键事件的创造教师专业发展中PDS的广泛实践报告的内容提纲：一、课例研究模式的推广01日本课例研究的流程02合作设计研究课03现场观摩研究课04集体讨论研究课05重新设计研究课（酌情采用）06重新演绎研究课（酌情采用）07集体反思研究课（二）日本课例研究的实例设计有效的20以内拆分做减法的习题（三）日本课例研究的特点1.可借鉴的六个方面（1）教育行政部门的资助(2)校本培训的主要形式（3）新教师的培训（4）大学师范生的实习（5）改进设计课的处理（6）研讨记录0102030405改进课实施的自愿。改进课的频次。高中阶段的情况。教师定期调动制度。小学教师岗位轮换制度。2.可讨论的五个方面01达成目标02研究内容03观课目的04研究手段（四）课例研究在日本和美国间的比较成功的课例研究依赖的条件1课程内容2合作制度3职业意识4健康心理5专业判断6日美课例研究引发的思考研究课与示范课。课例研究的特点。课例研究的目标。课例研究与评课。课例研究的连续性。课例研究与校本培训。二、教学关键事件的创造Teaching）的概念和利用关键事件进行分析的方法。3124“教学中的关键事件”概念的提出教师的专业判断力（ProfessionalJudgement）。“教学中的关键事件”（CriticalIncidentsinBAC“关键事件”的定义。教师新手与经验教师“使课堂安静”的案例关键事件的产生。（二）“教学中的关键事件”的创造态度及建议：关键事件→寻找更普遍或更深层次的意义：进行解释或找到直接的情景意义：普通事件→情景描述：创造关键事件的方法：ADBC反思教学关键点和环节实例诠释叙事（三）“教学中的关键事件”给予的启示教师专业知识中PCK的热点关注学科教学知识（PCK）的内涵01LeeS.Shulman(1986/1987)02学科教学知识的定义。03学科教学知识的由来。04教师的学科教学知识与学科领域的科学家的知识区别05学科教学知识研究的深入01010203PamelaL.Grossman(1988)学科教学知识包括的四方面0203ArtN.Geddis(1993)01学科教学知识对学科的侧重02学科教学知识重新的分类0301K.F.Cochran/J.A.DeRuiter/P.A.King(1993)PCKg(PedagogicalContentKnowing):学科教学感知学科教学感知包括的四方面知识0203输入标题学科教学知识的特性输入标题输入标题输入标题情景性2重构性转化性143BDACE学科教学知识研究引发的思考学科教学知识对学习的要求。学科教学知识在教学实践过程中的具体体现。学科教学知识与教师培训教师教育职前与职后的区别。教师专业发展中PDS的广泛实践教师专业发展学校出现的背景1983年，美国高质量教育委员会的报告1986年，美国卡耐基教育与经济论坛的报告1986年，霍尔姆斯小组（HolmesGroup）的报告12LO