人教鄂教版科学五年级上册 第二单元 后代与亲代 单元分析.pdfVIP

人教鄂教版科学五年级上册第二单元后代与亲代单元分析

单元（或主

《后代与亲代》

题）名称

学科科学学段高年级年级五年级

关生命科学领域

领域

主要教材书名：《科学》出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版口期：2020

年8月

单元（或主题）指导思想与理论依据

-指导思想

《后代与亲代》单元的教学指导思想：通过学习进阶方式，逐步建构性状概念，学

生在适宜的学习环境中，质疑、合作、探究从而发展创造性思维。本单元从学生熟悉的

父母长辈与自己是否像开始探究，通过对动物、植物以及已经灭绝的远古动物的一系

列探究活动逐步进阶理解性状这•概念。在这个过程中，学生伴随着对问题的质疑与解

答，同学间互合作、共同探究，创新思维得以培养，并促进学生科学素养的提升。

理论依据

1.建构主义

建构主义c（onstructivism）也可译为结构主义。作为一种新的认知理论，建构主义

的兴起是近2）（年来的事情，但建构主义的思想并不是什么新鲜事物。在谈到建构主义起

源时，新西兰学者诺拉Nola）指出，“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因

方面，苏格拉底（Socrates）和柏拉图P（lato）是教育上最早的建构主义者J

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每

个人自己决定的。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构

知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无

法由他人来代替的。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包

含情境、协作、话和意义建构四个要素。据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构

主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个数学过程中，由教师起组

织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、话等学习环境要素，充分发

挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义

建构的目的。因此，教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建

构他们自己的知识。教师的职资是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。

新课程强调在教学过程中教师应“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生

在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

2.学习进阶

学习进阶（learningprogressions,简称LPs）,是近几年美国科学教育改革中的

一个新兴概念。是时学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习

路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序

列。

从本质上看，学习进阶描述的是“学生对于某个主题连续的、更加熟练的思考方

式，这些思考方式能随着学生对这个主题的学习和探究依次连续发展。”（此为美国国家

教育委员对学习进阶给出的定义）。这里需要注意三点：其一，学习进阶的“阶”代

表着学生不同的思考方式，而不是简单地指是否获得了某个知识。换句话讲，在更高层

级的“阶”上的学生并不是比更低层级“阶”上的学生“知道得更多”，而是他们对内

容的理解方式方面存在着差异。其二，学习进阶关注的是学生怎样思考，而且通常会关

注学生的“错误思考”，因为有时这更能有效刻画学生在特定层的思考方式。其三，

学习进阶并非是一种自发发展过程。教师精心的教学设计和独具魅力的课堂教学，会促

进这种进阶的产生。而且学习进阶的路径不是唯一的，在学习的过程中，多种进阶路径

的出现都是可能的.

3.利用建构主义帮助学生建立学习进阶概念，培养学生创新思维。

学习进阶为学生精通学科领域的核心概念提供了有效途径。学习进阶理论的研究可

以促进学生学习的连贯性和一致性，帮助学生对核心概念