五年级下册语文教案青海湖，梦幻般的湖7 鄂教版.docxVIP

五年级下册语文教案青海湖，梦幻般的湖7鄂教版

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《青海湖，梦幻般得湖》教学设计

教学目标:?1、了解青海湖得美,培养学生热爱祖国壮美河山得爱国之情。

２、体会作者得情感,体会作者表达得方法。?3、有感情地朗读课文。

教学重点:?体会为什么说青海湖是梦幻般得湖。?教学难点:

体会为什么说青海湖是梦幻般得湖。

教学时间:一课时?课前准备：预习课文根据阅读提示读懂课文。

教学过程?一、创设情境——酝酿情感

我们得祖国地域辽阔，景色优美。在广袤得祖国大地上有许多奇山异水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲……在这山山水水之中,有一处景色似梦幻般绮丽，那里堪称是人间仙境，这就是——青海湖（板书课题:青海湖,梦幻般得湖)现在，让我们跟着作者冯君莉，来到这美丽得地方，领略大自然得神奇魅力吧!

（设计意图：运用“情境教学法”激发学生学习兴趣,通过图片、录音甚至课件等声像多媒体营造氛围，让学生观看青海湖得迷人风光,从而激发学生感受语言文字得兴趣,引起学生对课文内容得关注,入情入境生情。)?二、就题质疑——问号引路

欣赏画面,出示课题之后，让学生自主质疑，如：文章中描写得青海湖到底是怎样得景色？青海湖真得似梦幻般美丽吗?……

（设计意图：问号被称为开启知识大门得钥匙。所以课开始时便让学生带着问题迫不及待地进入新课文得学习。这样，能使课之始,趣即生。)

三、通读全文——整体感知?这一环节,让学生通过自选方式自由读、指名读自己喜欢得段落、仿读、评读等多种形式朗读课文,整体感知课文内容，初步感受青海湖得美丽景色,并初步说说自己得感受或体会。

(设计意图:这样先整体入手，既遵循了学生得认知规律,又尊重了学生学习得自主性,而且尊重学生阅读得独特感受和体验。）

四、分组讨论——自学字词?这是一篇略读课文，学习生字词时,教师不必过多讲解，而是让学生借助字典认识和理解课文里得生字新词,在四人小组里朗读、讨论理解、记住这些生字新词。?(设计意图:只有学生亲自参与得学习过程,学生才不容易遗忘。这样自主后再合作得学习过程,既培养了学生合作学习得意识，又能够让学生“八仙过海，各显神通。”不仅能活跃课堂教学,而且能尊重学生学习得自主性,有利于体现学生学习时个性化得特点。）?五、重点探究——理解内容

（一）指导学生通过小组合作解疑:

作者从哪几方面描写了青海湖?(重点从草滩、湖水、鸟、鱼等方面写了青海湖得景色，并在描写青海湖得过程中，抒发了自己得感受。)?出示描写青海湖湖水得句子，指名读或齐读，思考:青海湖湖水有什么特点？湖水为什么会那么蓝？?（二)通过多层次得朗读,尤其是情境导读使学生理解课文内容。?着重抓住课文中描写青海湖和其它湖对比得那个自然段，指导学生读出情，读出味,从而体会青海湖得美丽,感受作者对祖国美景得赞美之情。

（设计意图:这里是课文得重点所在，教学时,在小组合作解疑得基础上,引导学生多读多感悟，体现语文阅读教学以学生为本、以读为本得理念。）

六、自主选读——强化积累

让学生找出自己喜欢得部分,并且有感情地读一读，朗读时要把惊奇、赞美、被陶醉得感情读出来。?(设计意图：自主选择自己喜欢得自然段反复朗读，体现积累得思想,丰富学生得语言积累。）

七、品读课文——质疑探究?学生再次就课文内容进行质疑，教师组织讨论并重点指导理解课文末尾得问句：谁能相信这是大自然得现实,而不是大胆得梦幻呢??（设计意图：这一教学以激疑导入得方式，承接前面得教学,体现面向全体，学生自主突破难点。）

八、再现情境——总结升华

1、说说课文主要讲了什么??2、出示课件,引导学生欣赏后再朗读课文，谈谈：您有什么感受?

3、有感情地齐读最后两个自然段:

“谁能相信这是大自然得现实，而不是大胆得梦幻呢？

啊,青海湖,梦幻般得湖!”

（设计意图:回归整体，使学生更准确、更深刻地理解课文内容，了解作者是怎样运用语言文字来表达思想感情，描绘青海湖得神奇得，进一步体会作者得思想感情,提高认识，升华情感。）

九、课后延伸——能力迁移?让学生走进“作业超市”,自选作业内容和形式

如:ａ摘抄课文中得好词好句，持之以恒积累词句

b背诵课文中自己喜欢得段落。?c运用网络或课外书籍查找有关青海湖得资料。?d搜集描写祖国其它地方美丽风光得文章读读。

e朗诵自己写得小诗。?……?学生还可以自己设计作业。

（设计意图：这样自主选择或自行设计作业,既能激发学生得学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人