小学数学文化建设(5篇) .pdf

小学数学文化建设（5篇）

第一篇：小学数学文化建设

小学数学文化建设的研究

（课题方案）

一、课题提出的背景和所要解决的问题

在科学发展的过程中，数学的作用日见凸现。一方面，高新技术

的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学；另一方面，随着计算

机科学的迅猛发展，数学兼有了科学与技术的双重身份，现代科学技

术越来越表现出一种数学技术。而数学与当代人文社会科学、与经济

发展、都有着密切的联系。当代学科技术的突出特点是定量化，而定

量化的标志是数学思想和方法。数学方法的运用正在极大地影响着人

们观察问题的角度、思考问题的方式。随着社会的进步，数学在社会

生活中的地位和作用愈来愈重要。这就要求人们具有更高的数学素养。

在这样的背景下，审视现代学生学习数学的状态，似乎有着更多

不和谐的地方。在学校数学的教育中，由于受社会整体价值观的影响，

单纯的功利性价值取向非常明显。为了应付各种考试，为了取得好成

绩，这几乎成了数学教学的唯一动力和目标。数学素质被曲解为数学

解题能力，数学素质教育成了没有内涵的空话。

作为数学教师，我们往往会感受到这样的情形：有部分学生在努

力学习的同时，在厌倦、厌烦着数学，而且随着数学知识的丰厚，厌

倦程度也在加剧；有更多的事例证明，很多人离开学校后，你问他哪

些数学知识现在还能派上用场？回答是不知道。一旦数学解题的任务

完成后，数学教育的功能也就消失了。这样的学习经历也给学生留下

了太多的阴影，从而造就了许多“失败者”的心态，而且这种心态一

直会伴随着他们的成长，甚至会影响他们的人生态度。这不能不说是

数学的悲哀。正如刘兼教授所指出的那样，我们更多的是将“数学教

育”的重心放在了“数学知识”的掌握上，利用学校为我们提供的时

间和空间为学生学习数学知识服务，为培养未来的数学专业人才服务。

然而，在我们国家，只有不到1％的人将来有机会从事与数学有直接关

系的工作。这样做，显然是只关注了少数人，而忽视了绝大多数人的

需求。不难发现，我们常常不自觉的将作为科学的数学与作为课程的

数学的目的混淆，而又将作为课程的数学的文化脉络切断，在数学教

育层面，使得前面提到的表象差异不断扩大。

凡此种种，促使我们不得不再一次来反思数学教育的价值。一般

认为，数学教育的功能和任务主要体现在两个方面：一是提供给学生

一门技术性、工具性的学科，以适应今后生活及工作的需要，二是训

练和培养学生的思维能力，提高人们的科学素养。但我们也得承认，

人对数学的感悟和应用是千差万别的，我们还应该看到，数学向我们

展

示的不仅是一门知识体系、一种科学语言、一种技术工具，而且

是一种思想方法，一种理性化的思维范式和认识模式，一种具有新的

美学纬度的精神空间，一种充满人类创造力和想象力的文化境界。其

中有一个共同的东西可以让每一人都能受益，那就是数学的文化内涵。

觅小的数学基础比较厚实，通过多年的努力，校园里已经形成了

较好的数学学习氛围，教师对数学这门课程的理解也开始逐步发生转

变，我们试图在这样的基础上，通过课题的研究，让教师、学生、学

校都能浸润在“数学文化”这样的环境中，从本质上改变学生学习数

学的目标，从而达到让数学这门课程成为学生和谐成长的重要元素。

二、概念的界定与理论思考

1、何谓文化？

对于文化，没有很明确的概念界定，但各种描述却有很多。

(1)美国文化学家A.Kroeber和C.Klukhohn认为，文化由外显和

内隐的行为模式构成；这种行为模式通过象征符号获得和传递；文化

的核心部分是传统的观点，尤其是它所带的价值；文化体系一方面可

以看作是活动的产物，另一方面是进一步活动的决定因素。

（2）枷德默尔说：也许我们知道文化和自己息息相关，然而倾自

己之所知也不见得足以讲出文化是什么。

结合我们的学习和理解，我们认为文化由三个层面组成：人的价

值观念、思维方式、行为模式。三者之间的关系是：价值观念决定人

的思维方式，思维方式通过人的行为模式显示出来。

2、数学文化

所谓数学文化，就是从文化的角度来理解数学。

（1）美国著名数学史家克莱因（M.Kline）认为，数学是一种精

神，一种理性的精神。数学是人类精神文明的硕果，它不仅闪耀着人

类智慧的光芒，而且它的发展也充分体现了人类为真理而生生不息、

孜孜以求的精神。

（2）数学是真善美的统一体，因