辽宁省抚顺市四方高级中学高中语文 第三单元 9 赤壁赋说课稿 新人教版必修2.docxVIP

辽宁省抚顺市四方高级中学高中语文第三单元9赤壁赋说课稿新人教版必修2

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

辽宁省抚顺市四方高级中学高中语文第三单元9赤壁赋说课稿新人教版必修2

设计意图

本课《赤壁赋》旨在引导学生深入理解苏轼的豪放词风，通过赏析词中的意象和情感，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。结合新人教版必修2教材，通过分析词中的典故和修辞手法，引导学生体会苏轼的忧国忧民情怀，培养学生的爱国精神。同时，通过课堂讨论和互动，提高学生的合作意识和团队协作能力。

核心素养目标

培养学生对古典文学作品的鉴赏能力，提升审美情趣和文学素养。通过《赤壁赋》的学习，引导学生体会苏轼的豪放词风，增强对传统文化的认同感和传承意识。同时，通过分析词中的意象和情感，提高学生的语言表达能力和思辨能力，培养批判性思维和创新能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段前，已经学习了基本的文言文阅读方法和一定的文学鉴赏知识，对诗词有一定的理解和欣赏能力。在之前的学习中，他们接触过一些古典文学作品，对诗词的韵律、意象和表达方式有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生普遍对古典文学有着浓厚的兴趣，尤其是在诗词方面，很多学生对《赤壁赋》这样的经典作品表现出较高的热情。学生的学习能力较强，能够通过自主学习掌握新知识。他们的学习风格多样，有的学生善于通过阅读和思考来理解文本，有的则更倾向于通过讨论和交流来深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《赤壁赋》时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对文言文的阅读理解能力有限，可能难以准确把握词句的意思；二是对于苏轼的豪放词风和词中的典故理解不够深入，可能会影响对作品整体意义的把握；三是由于历史背景知识的缺乏，学生在理解词中蕴含的哲理和情感时可能会感到困难。此外，部分学生可能在课堂讨论中缺乏自信，难以积极参与。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过讲解《赤壁赋》的背景、作者生平和词中的修辞手法，引导学生深入理解文本。同时，组织学生进行小组讨论，鼓励他们表达自己的观点和感受。

2.设计“词句翻译接力”活动，让学生轮流翻译词中的句子，培养他们的文言文阅读能力。此外，通过“角色扮演”环节，让学生扮演苏轼，体验词人的心境。

3.利用多媒体展示《赤壁赋》的创作背景和相关的历史资料，增强学生的直观感受。同时，播放古典音乐或诗词朗诵，营造浓厚的文化氛围，提高学生的学习兴趣。

教学过程

一、导入新课

（老师）同学们，今天我们要学习的是苏轼的《赤壁赋》，这是一篇充满哲理和情感的古典名篇。在上课之前，请大家先预习一下这篇课文，思考一下，你认为这篇课文的主旨是什么？

（学生）我认为这篇课文的主旨是表达了作者对历史变迁的感慨，以及对人生哲理的思考。

（老师）很好，同学们已经对课文的主旨有了初步的认识。接下来，我们将通过以下几个环节来深入理解这篇课文。

二、整体感知

（老师）首先，我们来整体感知一下这篇课文。请同学们朗读课文，注意体会词中的韵律和节奏。

（学生）朗读课文，感受词中的韵律和节奏。

（老师）同学们，朗读得很好。接下来，请各位同学根据预习情况，简要介绍一下课文的内容。

（学生）课文主要讲述了苏轼在赤壁之战遗址游览时的所见所感，通过对历史的回顾和对人生的思考，表达了作者对人生无常、世事沧桑的感慨。

（老师）很好，同学们对课文的内容有了清晰的认识。接下来，我们将深入分析课文中的重点内容。

三、重点分析

1.词中的意象

（老师）在《赤壁赋》中，苏轼运用了许多意象来表达自己的情感。请同学们找出其中的几个意象，并分析它们所表达的情感。

（学生）例如，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句，通过大江东去的意象，表达了历史的变迁和人事的更迭。

（老师）很好，同学们找出了词中的意象，并分析了它们所表达的情感。接下来，请同学们思考，这些意象是如何为全文服务的？

（学生）这些意象为全文营造了一种悲壮的氛围，突出了作者对历史的感慨。

2.词中的典故

（老师）在《赤壁赋》中，苏轼运用了大量的典故，这些典故丰富了词的内容，也加深了词的内涵。请同学们举例说明。

（学生）例如，词中提到的“曹孟德赤壁之战”典故，揭示了历史的真相，同时也反映了作者对历史的关注。

（老师）很好，同学们已经了解了词中的典故。接下来，请同学们思考，典故在全文中的作用是什么？

（学生）典故使得词的内容更加丰富，同时也加深了词的内涵，使读者更容易理解作者的情感。

3.词中的哲理

（老师）在《赤壁赋》中，苏轼融入了许多哲理，这些哲理使得词具有了更高的价值。请同学们找出其中的哲理，并分析它们的意义。

（学生）例如，“人