提高教学实效转变评价方式-2019年教育文档.docVIP

提高教学实效转变评价方式

学习困难的学生之所以形成，主要原因在于他们在学习过程中遭遇反复失败而导致自信心逐渐丧失，最终形成了失败者的心态。我们应该承认，学困生同其他学生一样具有发展的潜能，他们的困难是暂时的，是可以克服的。因此，教师应对学困生抱有热情和期望，坚信每一个学生都能成才，并通过课堂教学改革，引导学困生在学习活动中积极发掘自身潜力，改变其自卑心理，充分调动学困生学习的积极性，促进他们激发内部动力，主动内化学习要求。那么，如何帮助“学困生”得以转化呢？

一、培养学困生的学习兴趣和求知欲

1．创设问题情境，激发学困生的求知欲。即在讲授的内容和学生求知心理之间制造一种协调，将学困生引入一种与问题有关的情境中。

2．将教学内容以丰富多彩、学生喜闻乐见的方式提供给学生。比如，通过采用图画、幻灯片、录像、报告会、实验演示、课外考察等方式来培养学生对学习材料的兴趣，教师也可通过让学生参与学习活动过程来达到该目的。

3．运用迁移理论，将学生的兴趣转移到学习上来。在学困生没有明确的学习目的、缺乏学习动力的时候，因势利导地把他们已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。

4．让学生时刻有成功的体验。教师应相信每个学生都可以获得成功，不能在平时的教学中损伤学困生的学习积极性，应注意发现他们的闪光点，哪怕是一点点进步，都要表扬鼓励，使他们有学习并获得成功的自信心。

二、建立适合学困生学情的教学原则

在教学实践中，教师通常有这样一些弊病：不顾学生原有基础，目标起点过高，忽视学生接受能力，盲目加快进度，偏重知识讲授，缺少实践环节，教师只顾讲解，轻视效果反馈等。针对这些情况，教学应遵循“低、小、多、快”的原则。

“低”即“低起点”。学困生一般学习底子薄、成绩差，因此要根据学生的能力基础和心理准备的实际，把起点放在使学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络，可以通过问卷、谈话、测试、检查、提问等方式了解学生的水平，确定教学起点。

“小”即“小步走”。就是根据学生实际，确定每一步要达到的目标要求，把教学内容由易到难、由简到繁分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折感的频率减至最低程度，使学困生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力学习，从而不断增强学习的自信心。

“多”即“多活动”。针对学困生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，依据一定的教学目标，结合具体的教学内容，精心设计丰富多彩而又切实可行的教学活动，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。这样，不仅调节了学

学困生学习动力为主的评价强调查学习过程，而非看学习结果；了解学生质疑和创新的能力，而非看对知识掌握的程度。人的创造意识、创造行为不是自然而然产生的，很多情况下是在失败中汲取教训、积累经验形成的。要求学困生不出任何差错、没有任何失误是不现实的，引导学困生尝试学习，尝试成功，教师不仅要有“容错”的度量，还要有“救失”的能力，这种度量和能力必须建立在尊重学生主体地位的基础之上。

教学活动中鼓励性评价是一种激励学生主动学习的教学手段，激励对每一个人都是需要的，对于学困生尤其显得重要。那么，如何进行鼓励性评价呢？

1．注重进行全程性评价。以往的评价存在重结果评价轻过程评价、重教师评价轻学生自我评价、重标准评价轻特征评价、重集中评价轻即时评价等弊端。这就要求教师要用发展的眼光，全面、客观、公正地看待学生，从而使评价具有较强的合理性和动态性，在教与学的过程中，教师可以运用评价使学困生找回自尊和自信，从而使他们体验到收获与快乐。

2．从单纯的分数评价中解脱出来，扩大评价范围，改变过去仅以分数高低评价学困生学习好坏的方法。例如，把平时课堂学习中认真听课、积极参与学习活动也作为评价内容，学生质疑问难、作业独立完成、格式规范等方面的情况都作为评价项目。

3．失败时进行鼓励性评价。错误和失败是不少学生在学习中经常遇到的，如何对待学生的错误和失败呢？过去，不少教师对学生学习上的错误和失败往往是批评，实际上，学生有时候虽然做错了题目，但其中必然存在不少正确的因素，不分青红皂白地一概否定，会影响学困生的学习积极性。因此，尽管有些步骤搞错了，教师还应该充分肯定学生解题过程中正确的地方，对其中的独到之处应给予鼓励性评价。

4．实行分类、分层评价。学生的学习基础不同，学习能力也不同，因此在评价上不能用一个标准对待学生，在实际课堂教学中可采取各种形式进行分类、分层评价，对不同基础、能力的学生设计不同的评价标准，上课提问时可根据问题的难易程度考虑请不同的学生回答，对教学内容和学生进行“分层”、“分类”，作业分类布置。

5．在检查、考试中实行鼓励性评价。检