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《规训与惩罚》读后感（总5页）

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《规训与惩罚》读后感

作为西方后现代思潮的代表人物之一，米歇尔•福柯的代表

作《规训与惩罚》在近代的社会、政治及教育领域都产生了广泛

而深刻的影响。《规训与惩罚》的核心问题是讨论现代社会的权

力运作机制，福柯在书中以监狱的诞生过程为依托，详尽而深刻

地论述了作为权力表现形式的刑罚是如何从一种“表象的、戏剧

性的、能指的、公开的、集体的方式”转变为一种“弥散的、细

致的、微观的、无微不至的方式。”按照福柯的理论，惩罚方式

的这种从公开到隐蔽，从直接毁灭肉体到间接控制灵魂的转变，

事实上是社会生产力发展的一个必然要求，是权力微观化的直接

表现，更重要的是代表了一种新的知识型的产生。在福柯的理

论体系中，权力和知识是一体的，权力制造知识，“不相应地建

构一种知识领域就不可能产生权力关系，不同时预设和建构一种

权力关系就不会有任何知识”。因此，惩罚方式的转变从一个侧

面反映了社会权力从一种强硬、直观的震慑模式向一种以渗透、

间接的掌控模式过渡，同时社会对人的控制也出现了一种新的手

段就是“规训”。

福柯提出了规训的三种重要手段:层级监视、规范化裁决及

检查。

(-)层级监视

在福柯看来“纪律的实施必须有一种借助监视而实行强制的

机制。在这种机制中，监视的技术能够诱发出权力的效应，反之，

强制手段能使对象历历在目。”与当下的教育现实对照来看，层

级监视的规训手段在班级中是十分典型和常用的，首先必须明确

的一点是，在一个班级的架构中，教师和学生并非处于同样的主

体地位，尤其在我国，教师在传统观念中一直以“知识的拥有者

和传授者”自居，成为了教育过程中绝对的权威，因而在讨论一

个班级的“层级监视”时，是不应该包括教师的，因为教师事实

上是居于这个层级之外，对整个层级拥有绝对控制权与建设权的。

而教师在课堂对学生进行的“监视的权力与资格，实际上在他

走进教室这个特殊空间时就已经被赋予了，因为讲台是比学生座

位要高的，这样的设计非常便于教师在课堂上对所有学生进行监

视，它本身就是规训权力在建筑上的一种体现，把它归为福柯的

“全景敞视主义”的一种特殊情况我觉得也未尝不可。站在讲台

上的老师就是知识/权力的化身，他所代表的，就是教科书中被

挑选出的知识，是社会的主流价值观和权力，而教师在课堂上对

每个学生表现的监视，正是试图把学生规训成符合社会权力要求

的“驯顺的肉体”的“微观权力控制”。

事实上，一个班级中的“微观权力”绝不仅仅是到这个程度

就结束了，真正的层级监视是在学生群体中存在并时刻运转的。

一般来说，无论是在中小学还是在高等院校，一个班级中的学生

监督群体往往分为三级：班长、其他班委、各类小组长。这是一

个典型的“金字塔”式的层级管理模式，学校和教师的要求被从

上至下层层落实；而班级中广大同学的各项情况又是通过该模式

自下向上地传达给教师和学校更高层的管理者。福柯认为这样的

金字塔形能够满足两个要求，“一是能够完整地形成一个不间断

的网络，从而能够增加层次，并把各层次散布在需要监视的整个

平面±o二是结构合理，不会将一种惰性力量压在需要规训的活

动上，不会成为这种活动的制动器或障碍……使监视具体化并切

实可行”

(-)规范化裁决

福柯所谓的“规范化裁决”实际上就是依据已有的规章制

度，对违规或不达标者采取相应的惩罚措施。这就牵扯出一个关

键问题：在学校中，在班级里，到处都有纪律和规定，有明确成

文的，也有约定俗成的，但无一例外都十分符合社会权力的约束

和规训目的，并且具有与其紧密相连的配套惩罚措施。从惩罚形

式的性质来看，学校的纪律有两类，一是明确成文的约束性规定，

例如“严禁打架斗殴；严禁考试作弊”等，学生一旦触犯了这样

的规定，必将受到非常严厉的处罚，例如“记过、开除等”，这

样的惩罚是公开的、直接的，它的最主要目的就是确立并维护学

校的权威，彰显社会权力的绝对性和不可侵犯的特点。另一种则

是模棱两可的达标性规定，比如在一个班级中总有“优等生”、

“差生”的群体分类，而这个划分的整体界限却并不十分明晰，

尽管如此，在曰常学习的过程中，合格的标准还是十分明确的，

对于此类不能达标的“违规