基于学生学习力提升的物理教学改革思考.pptVIP

*基于学生学习力

提升的物理教学改革思考

北京师范大学李春密

2013.12厦门各学科组研究任务及工作步骤*学习力研究视野下学科发展的文献与现状调研;学科学习力发展目标的确定;基于典型个案调查的学科学习力生成方式研究清理和分析课标的知识点、能力点……;构建学科学习力的要素及结构;形成提升学科学习力的课堂教学改革思路;完成提升学科学习力指导纲要。物理学科特点01物理学习力要素的构想02基于学习力研究的中学物理课程和教材03基于学生学习力提升的物理教学的思考04物理学科特点理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。是以实验为基础的科学实验基础

是严密的理论科学逻辑关系是定量的科学数学表述?是带有方法论性质的科学思想方法是应用十分广泛的基础科学应用价值物理学同时具备以上五个特点。以上五个特点不是孤立地而是有机地存在于物理学之中，这正是物理学作为一门成熟的、精确的基础自然科学的标志。04030102其中核心的本质特征有三：实验—基础物理思想—主干（概念、定理逻辑、方法）数学——工具（定量、公式、推理）批判与创新*实践与活动意志与进取知识与经验策略与反思协作与交往二、物理学习力要素的构想01020304学习力是指可以使一个人有效应对各种学习的挑战的心理特征和技能的总和。它主要不是智力的，而它通常更多涉及到诸如面临困难和挫折进的情感上抗挫折能力等与人格相关的一些特征；05学习力的要素通常被描绘为倾向（dispositions）、思维习惯，或才能，而不是技能。它被主要看成是实践的，学习力被认为是相互联系的能力的综合体，而不是一个独立的智力实体。所有学习力的要素都被看成发展能力。06计划自我评估进一步的运用学习语言的流畅性盖·克拉斯顿提出了17个学习能力快速恢复力，包括学习的情感和注意力等智谋，主要指学习的认知方面互惠，主要指学习的社会维度反思，包括学习的策略管理和自我意识等毅力吸收力专注性知觉提出问题建立联系想象推理巧妙地利用资源的能力互相依赖合作倾听模仿学习力结构所学知识的释放力、应用力、适应力、创新力等。知识基础、智力、记忆力、理解力、思考力、学习的效率以及观察力、分析力、评价力等学习力原发层面学习力内化层面学习力外化层面学习的意志、兴趣、动机、价值观等识图能力、理解能力、抽象思维能力、逻辑思维能力、建模能力、计算能力、应用能力、自学能力、合作能力、探究能力、判断能力、观察能力、分析综合能力、创新能力、质疑能力物理基本能力观察能力实验能力科学思维能力综合能力分析和解决问题的能力学习能力创造能力12345物理思维方式主要包括“观察与实验”、“归纳与推理”、“唯像与机理”，其特征主要包括：1．模型化抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”。是一种思维的形式。2．多级性一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。23%Option13．多向性4．表述的多样性文字、符号、图像、其他许多物理问题的解决，并不只有一种办法或者并不只有一个结果存在，这是求异、发散思维的灵活性、广阔性的体现。30%Option2思维的转换研究对象的转换、物理模型的转换和数学模型的转换等是常见的。假设与验证验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即实验的方法。实践性215基于以上思考，物理学习力应该是多层次、多维度、相互作用的系统结构。应用、建模、迁移、计算、适应、批判、创新等知识基础、观察、实验、思维、理解、思考等4基本学习力内在学习力外化学习力3物理学习力6方法、策略、分析、