语文目标叙写的方法.pptxVIP

怎样分解课程标准

叙写学习目标？;第一步，寻找关键词。从所指向某条（某几条）课程标准中找出行为动词和这些动词所指向关键概念（名词），作为关键词，并给予分类。

第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词给予扩展或剖析。扩展可采取概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式。

第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来概念依据其内在逻辑绘制成剖析图，方便于清楚地对应详细学生。

第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈说规范，叙写明确学习目标。;第一步，寻找关键词;第二步，扩展或剖析关键词;第三步，形成剖析图;第四步，写出学习目标;教学目标的表述;规范教学目标叙写普通包含四部分：

行为主体----谁学

行为动词----学什么

行为条件----怎么学

表现程度----学到什么程度。;即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】

Audience——行为主体：教学对象（学习者）

Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要详细，清楚，可操作，可监控，所以必须辅以可行性强、结合实际行为方式、方法。

Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确要求

Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水平;行为主体要明确;行为动词要明确;行为条件要明确;表现程度要明确;确立教学目标的原则;;2、行为动词多样化

教学目标是学生学懂、学会标准，必须详细、准确、能够测量，所以课时教学目标应该采取可测量、可观察、可评价、详细而明确行为动词来描述，如”认出、说出、写出、描述、解释、说明、使用”等词语。应该防止使用一些笼统、含糊术语。假如使用了“了解、了解、掌握、知道、观赏”等行为动词，就缺乏质和量详细要求，评价就无法进行。比如说：“培养学生革命大无畏精神；提升学生写作技巧”。这么表述不但主体不对，而且也无法评价。;3、行为条件情景化

在教学目标确实定和表述中，要明确表示清楚学生能够借助哪些条件或者有哪些限制才能到达目标要求。比如：“借助检索表，认识‥”、“??据图中‥“、”经过阅读‥“、“在十分钟内，能‥”、“与同学合作、讨论，进而‥”;4、行为程度详细化

教学目标表述是最基本、共同、可到达最低教学标准，而不是无法实现最高要求。采取什么程度标准要依据教学内容实际要求，应该以大多数学生在经过必要努力后都能做到事情作为行为标准。

其实，除了行为动词上表达程度差异性外，还能够用其它方式表明学生共同程度，如用完成行为时间来表示行为程度，如“在三分钟内完成‥”；用完成行为准确率来表示行为程度，如“准确无误读出‥”；用完成行为数量来表示程度，如“最少说出三个‥”等。;5、三维目标整合化。

即使，我们对课程目标进行了分类，比如“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等，但在详细教学中我们教学目标应该是整合，这么才有利于达成。

比如语文课程目标在第二学段阅读详细目标中要求“能联络上下文，了解词句意思，体会课文中关键词句在表情达意方面作用。能借助字典、词典和生活积累，了解生词意义”。在这里“联络上下文”是过程，“了解词句意思”是知识。而“借助字典、词典和生活积累，了解生词意义”就既是“过程与方法”，又是“知识与技能”了。;案例分析;最初叙写教学目标：

??(1)了解李清照词风转变与李清照个人关系。

(2)培养学生分析比较能力。

(3)培养学生联络实际灵活利用知识能力。

??(4)使学生体会李清照词，感受作者词风受内外原因影响改变。

(5)激发学生社会责任感和使命感，关爱生命美好情感。

;;教学目标：说明李清照词风转变。;教学目标：说明李清照词风转变。;说明李清照词风转变。;最终叙写教学目标：

（1）经过讨论和分析详细宋词作品，自己组织语言或举例准确无误地说明李清照词风转变过程。

（2）经过阅读和分析详细作品，准确地解释转变X个特点。

（3）在新作品中，经过同伴讨论总结李清照词风转变在了解李清照词中意义。

（4）在教师指导下，经过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照词风转变时间和原因。;最终叙写表现性教学目标：

（1）经过讨论和分析详细宋词作品，自己组织语言

或举例准确无误地说明李清照词风转变过程。

（2）经过阅读和分析详细作品，准确地解释转变X个特点。

（3）在新作品中，经过同伴讨论总结李清照词风转变在了解李清照词中意义。

（4）在教师指导下，经过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照词风转变时间和原因。