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提高化学方程式正确率的策略研究

结题报告

富利小学化学备课组：冉望庆张琨李江

一、研究问题的提出

用化学式来表示化学反应的式子叫做化学方程式，并依据质量守恒定律来确定物质之间的量的关系。在方程式中规范而正确的书写有利于学生理解化学方程式中物质间的关系。但班级内学生在化学方程式书写时总是出现这样或那样的错误，正确率很低，仅为46%。本着利于优化课堂教学；利于培养学生专心、严格、细致的学习态度，训练学生善于独立思考，勇于克服困难的学习精神，书写工整、自觉检验的学习习惯；为发展学生思维的敏捷性和灵活性，提高学习化学的兴趣，特提出本课题的研究。

二、研究所解决的问题

（一）研究的指导思想

本课题的一项重要任务就是要实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识创收的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获取基础知识与形成基本技能的同时，形成正确的价值观，引导学生学会学习、学会合作。

（二）研究的目的

①调查了解初中生在化学方程式的书写过程中存在的一些问题。

②探索出促进学生书写化学方程式正确率提高的方法和途径。

③使班级内学生在书写化学方程式中正确题数占总题数的百分比达到90%以上。

（三）研究所解决的问题

1.了解了影响学生化学方程式书写正确率的因素：

???通过试卷的检测、作业批改、问卷调查，掌握了影响学生化学方程式书写正确率的因素。化学方程式书写错误的原因主要表现以下方面：

①部分学生学习态度不端正，没有在思想上认识到化学方程式的重要性，认为错一点或写不对无所谓；

②书写的化学方程式违背客观事实如：4Fe＋3O22Fe２Ｏ3铁在氧气中燃烧生成的是四氧化三铁；

③方程式不标反应条件、生成物为气体（反应物中无气体参加时）或沉淀产生没标“↑”或“↓”如：2H2O＝2H2↑＋O2↑无反应条件；CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3＋H2O，CaCO3没有标“↓”

④化学方程式中写错化学式，例如：Mg＋O2MgO２生成物氧化镁的化学式书写不正确；

⑤化学方程式没配平，例如H2OH2↑＋O2↑；

2.探索了提高学生化学方程式书写正确率的方法和途径

经过几个月的研究，探索了以下提高学生化学方程式书写正确率的方法：

①编制“顺口溜”记忆元素符号和化合价；

②掌握规则定顺序（元素前后顺序），标元素、根的化合价约分交叉定下标写化合物化学式；分类法“价、写”合一苦练化学式（即口说手写合一法）；

就错，一旦遇到题目，无法可依只好胡乱分析；其次，教师重视不够。教学中，教师自己对“法”不能够归纳总结，没有明确的“规范”，导致指导不到位，大部分学生在课堂作业中也就只能依葫芦画瓢了。第三，缺少反复巩固及矫正环节。年级越高，学生的作业量也就越大，学生不得不处在题海中，纠正及巩固的时间得不到保证。

2、兴趣不高。书本的知识是松散的，如果每堂课教师仅仅传授教材知识，不给于一定的归纳与总结，学生则如同走在空旷无人的野地里，没有道路可循，那么就会自己概括知识的重难点，而一旦遇到了死胡同，便会重新建构头脑中的化学知识，反复几次就失去了准确的判断，久而久之便丧失了学习化学的兴趣。兴趣是学习最好的老师，没有了兴趣的学习犹如嚼蜡，即使咽到了肚子里也不能够“消化”。

针对以上情况，我主要从以下方面改善学生学习化学的情况，为提高学生化学式书写的正确率提供了保证。

（一）适时插入“顺口溜”

根据记忆的特点，无论大人和孩子，对于押韵或者歌谣式的内容总是印象深刻。鉴于此，课堂教学中我注意将学生们认为难以掌握化学方程式书写以顺口溜的形式呈现，如：左反右生一横线，横线上面标条件，原子守恒来配平，配平以后变等线，勿忘气体“↑”和沉淀“↓”。有了这样的顺口溜，在学生们中间立刻产生了“一石激起千层浪”的效果，在我的引导下，学生们大部分能够很快记忆并实际应用。可喜的是很大一部分学生能够一边写化学方程式，一边背诵顺口溜，最后再反过来用顺口溜的内容来检验自己的化学方程式，形成了一种良性循环。

同时，我还意外的发现，通过我这种归纳总结的教学方法，孩子们竟然用到了其他的知识学习中去，例如改编记忆元素化合价，虽然他们之间编制的顺口溜有些出入但不乏从中看出他们的用心、他们的智慧。

同学们学习轻松了，兴趣也随之高涨起来，看着他们的神情，我由衷的感到自己“无心插柳柳成荫”所带来的巨大影响，也深为学生们掌握一定的学习策略和方法而欣慰。

适时插入“顺口溜”使学生对知识点的把握到位。学生对教师幽默语言的模仿实际上也是一种学习强化，它能促进学生对于知识的关注与巩固，可以缩小学困生与学优生之间的差距，增强学生的学习自信。

具体的比较差异反映在下表之中。（实验班和对照班对同一问题的表现）

项目

规定时间内解决问题的比率

修正答案时的主动性比率

讨论中能够说出解决问题依据的比率

实验班