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提高教师观察能力的有效方法

各位老师：

大家好！首先我想问一下在座的所有老师，在您评价孩子和做研究时，最常用的方法与依据是什么？（观察法）那么很高兴今天能够与大家交流学习这样一个话题“提高教师观察能力的有效方法”，这是我于2010年10月23日至10月25日期间，在乌鲁木齐教育学院培训中所学到的一点知识与经验，在此向大家做一汇报的同时，也与大家进行一下交流。

首先请大家来看这样一幅图画，谁能说一说你观察到了什么？

大家在描述这幅画的时候都加入了一些自己的猜想，也就是说我们在平常观察事物时，会不自主地加入一些感情色彩与日常经验而猜想的内容，而真正的描述应该是什么？

（一个穿着短袖T恤、短裤，留着短发的孩子站在靠背的椅子上，右手拿着剪子斜上方伸出，伸向椅子旁边的盆藤类植物顶端的叶子，眼睛看着向剪子伸向的方向。）

虽然我们知道什么是观察，但对观察的含义没有更具体与准确的了解，现在就让我们来更深刻的学习一下关于“观察”的一些知识与含义。

一、观察法的定义、意义与原则

（一）观察

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，观察力是人们从事观察活动的能力，观察包括着自然观察和实验观察两大类。

1、自然观察是指人们对观察对象不做任何变革，只是对它们在自然状态下所呈现的情况而进行的一种观察。例如观察孩子的户外活动情况、区域活动情况，都属于自然观察。

2、实验观察是指对观察的对象预设“实验目的”、创造“实验环境”，进行“实验操作”，对实验中现象的观察。其实验条件是被严格控制的；对实验现象的观察是可重复的。例如我们要分析一个孩子容易被什么音乐干扰。首先老师要准备不同的音乐，在孩子玩的时候播放，通过实验观察，不同的音乐孩子分心的时间间隔会不同，最终发现动画片音乐最能影响这个孩子的活动。像诸如此类的有预设性的观察就是实验观察。

（二）观察法

观察法是指研究者为现实一定的研究目标，按照一定的计划，对研究对象进行系统、全面的观察，从中收集现象资料，并进行分析。

（三）观察的意义

1、观察是教师为幼儿提供适宜而有效的高质量教育的基础与前提。

2、观察能力也是教师必备的专业素质之一，是区分教师专业化发展水平的重要指标。

3、观察也是促进教师专业化成长的途径之一。

（四）观察法的使用原则

1、秉持客观公正的立场。

2、制定观察计划，尽量形成文字计划。

3、尽量看到事物的各个方面。

4、规范记录，尽量详细。

二、观察儿童的有效策略

（一）什么时候观察——在观察目标指导下同步观察与置后观察

☆游戏与儿童自主活动时

☆其他教师带班时

☆对录像的观察

☆工作中的观察（印象）

观地记录下所观察到的情绪，以便与用来指导设计与调整教育活动、教育环境与教育行为。下面主要介绍三种方法：

1、当前连续记录——主要对应事件序列观察法与质性时间序列观察法

指观察者速记下正在发生的一切，例如样本儿童在某个特定时间段内的语言和行为，这种方法还被称为样本记录或者是描述性叙述。

例如：事件序列观察结合轶事观察记录使用的表格

小班幼儿交流与交往过程记录表

样本幼儿：观察教师：观察日期：

观察时间：上午到下午到

事件背景

发起人

交往时间

交往过程

结果

眼神接触

交往人数

是

否

反应

情绪

效果

TC在搭积木，另一幼儿在观看。

√

5秒

“这是什么呀？”（3遍）

TC—“大房子”另一幼儿继续看，TC继续搭，后来另一幼儿走开。

迟缓

平静

有效

无

1人

质性时间序列观察法使用的表格

时间

场景或者背景

观察描述

10:00

在活动室美术区区域游戏时

TC和另外三个孩子一起画画，以幼儿向TC借红彩笔，他递笔，不说话，也不看对方。

10:15

在活动室图书角阅读

TC在图书角阅读《月亮的味道》，老师过去问他是否愿意一起读故事，他低下头，摇头说“不”。

2、事后轶事记录——主要对应轶事观察法和连续记录法类似之处。但轶事记录经常是在事件发生后才进行的记录，只简要地描述特定的实践。例如一般我们写的教师随笔就是此类记录。

再如：数据收集员对师幼互动氛围的印象

观察日期：观察人：

对生活活动的印象

互动气氛

师幼互动

大致人数

教师幼儿

同身高

师幼眼神

交流

互动深度

安静，有些紧张

9个

多数时间没有

基本没有

一般只在1回合

3、评估量表

与观察量表也是相对简单的表格。用于研究人、课程方案、背景以及环境。完成评估量表要基于直接观察。

例如：《班级环境质量考核表》

基本设施是否适合幼儿使用？

盥洗设备：

高矮；

有无节约用水标志

有无幼儿洗手程序与规则的提示

有无幼儿能够理解的标识以表明其功用与使用规则。

0、没有1、大多不适合2