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对综合性学习“邀游汉字王国”的几点认识

人教版五年级上册第五组教材《邀游汉字王国》，它以一种全新的教材形式

——独立的综合性学习单元展现在我们的面前，细细品读该单元，让人耳目一新，

感受到许多新鲜气息。

培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，是语文课

程目标的重要内容。汉字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中华民族值

得骄傲的伟大创造。了解汉字知识对于培养学生的识字能力、初步掌握学习语文

的基本方法以及认识中华文化的丰厚博大都有直接的关系。五年级的学生已经基

本掌握了常用汉字，对于他们来说，缺乏的是对汉字整体上的了解。为了让学生

更多更好地了解汉字，可以编选几篇汉字文字学的文章让学生阅读，但是，教材

编写者没有采取这种学生不感兴趣的方式，而是专设一个《邀游汉字王国》的综

合性学习单元，让学生主要通过自主活动、主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰

富的文化内涵，这是颇具创意的选择。

重视综合性学习是新课程的重要理念。语文课程标准指出：“语文综合性学

习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、

团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”人教版小学语文课程标

准教材创造性地贯彻了综合性学习的理念，随着学生知识水平和自学能力的提

高，循序渐进地安排综合性学习课题和学习形式：低年级，没有单设独立的综合

性学习项目，但在单元导语、课后练习和语文园地中反复提示学生联系实际学语

文、合作交流学语文、通过自己阅读和查找资料学语文，处处体现着综合性学习

的精神。中年级，综合性学习与一组课文的阅读穿插进行，伴随着课文学习的进

程，综合性学习活动逐步展开。现在，高年级教材出现了独立的综合性学习单元，

采取这种大综合的学习方式，是同本学段综合性学习要求的提高相适应的。

这种大综合的单元，在教材编排形式和教材内容上都有许多不同于传统教材

的特点，教师只有明确这些特点，充分把握教材，才能做好与之相适应的教学安

排，实施正确的教学策略。这个单元由三部分构成，主体部分包括两个综合性学

习主题活动——“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都是先提出活动

建议，然后给出一组阅读材料，主体部分前面有一个导语，主要是提出学习任务；

主体部分后面有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。

这个单元的口语交际和习作融合在主题活动之中，没有单设。

导语是全组学习的纲，概括指出了汉字的三个特点：历史悠久、使用人口最

多、书法是独特的艺术。提出了综合性学习的三个任务：感受汉字的神奇有趣、

了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事。完成每一个活动都要以学习阅读资料为先

导，但阅读资料不同于一般的课文，教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅

读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为开展活动引

路。这些阅读资料不讲究系统完整，不拘一格，既有字谜、歇后语、错字笑话、

神话传说，也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品。从第一

个主题活动开始，阅读资料由易到难，渐入佳境。第一篇阅读资料是谜语，第二

篇是歇后语和笑话。以传统的眼光看，这些都不大像课文，但它适合综合性学习

的要求，有着激发兴趣、导入活动的作用，如字谜，学生们听家里大人说过，在

读物上读到过，在相声中听到过，伙伴们在一起互相猜过，以字谜作为阅读的开

端，可谓独具匠心。学生们阅读着这些资料，轻松地便迈入了汉字王国的大门。

综合性学习活动虽然不以学习汉字知识为主，但教材毕竟涉及到了一些汉字

知识，在教学过程中，学生讨论和发问还可能涉及到另外一些有关汉字的知识。

对于教学中遇到汉字知识问题，教师要引导学生通过阅读教材提供的材料去感

受，尽量避免使用名词术语，对汉字的称说、说明和评价应当注意规范、稳妥、

通俗。如“汉字”，它是以汉民族为主所使用的文字，也是国家法定的通用文字，

但不能称之为“中国字”，因为我国是多民族国家，各民族都有使用和发展自己的

语言文字的自由；不能称之为“汉族使用的文字”，因为回族、满族等少数民族也

使用汉字。再如“仓颉造字”，教材编选的是一篇汉字形成的传说故事，目的是以

此让学生感受到汉字的神奇色彩，并不是讲述汉字知识。阅读材料说“传说仓颉

创造了文字”，仓颉其人和仓颉造字都是传说，而不是史实。汉字是劳动人民在

社会生产和社会生活中集体创造出来的，不是哪一个人单独创造的，如果仓颉确

有其人，也只能是新石器时代一位文字学家，在统一和规范原始汉字方面有过卓

越的贡献。

对汉字进行字形分析探究和字义说解是