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苏轼《饮湖上初晴后雨》教学反思

苏轼《饮湖上初晴后雨》教学反思「篇一」

语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要

求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也

让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。

诗句必须反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。

“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，

从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背

诵有不少学生就能脱口而出了。

如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍然是感到比较困惑的

地方。

苏轼《饮湖上初晴后雨》教学反思「篇二」

听了姜美君老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课，有一种美的享受。本节课

学生借助辅导书结合注释理解诗意，意在让学生通过多种途径学会自主学习，培养

理解，表达能力。创设情境又为学生再次感悟提供了平台，在这一层次中教师通过

提问，让学生闪烁出思维的火花，整体体验诗的意境，并比较两首诗写法的不同，

体会诗人的情感。在总结这一层次中巩固了所学内容。

古诗教学使学生能够汲取中国古典文学的精粹。在现行的小学语文教材中，古

代诗歌占有一定的数量，但由于学生知识面狭窄，对诗歌所描述的社会时代、人物

思想及情感都有一定的距离，因而古诗教学一直不能达到预期的效果。但是姜老师

这节课充分利用多媒体在古诗中的运用，避免了局限性，使古诗教学真正活了起来

一、创设诗境，感知整体美

古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，因此在教学中巧妙运用电教媒

体有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。

1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成

一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。将古诗

中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会受到事

半功倍的效果。

2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就

是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变

的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的

音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生

的心弦，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带

入美丽的西湖之畔。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方

法。

二、品词析句，体味语言美

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词

分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。电教媒体能克服时空限制，通过形、

声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样

有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语

言文字的妙处。通过此环节的教学教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而

且体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

三、指导朗读，体会情感美

古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若

采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生

动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的

理解，提高学生的朗读能力。

四、启发想象，训练表达美

诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造

性地表达美提供了天地。在教学中运用电教手段展示美的对象，学生从中体验美，

并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅的景象。

在教古诗《饮湖上初晴后雨》教学第一句时，播放两幅画面。学生看图描述画

面。他们纷纷举手“诗人在客船上，满湖碧水，波光闪闪，远处满山秀色，岸边垂

柳依依。”“不知不觉中，下起了蒙蒙细雨，景物朦朦胧胧，湖面水雾迷茫。”

教师又问：“为什么把西湖比成美女西施呢？”有的说：“这是对西湖美的赞

颂”有的说：“因为西湖不管晴天还是雨天，风景都那么令人陶醉，就像一位美

女，淡妆和浓妆都是好看的。”有的说：“西湖和西施都有一种天然之美。”

实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗

中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中

所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗